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核心素养下中职英语课程词汇教学策略探索

发表时间：2020/10/13 来源：《中国教师》2020年11月作者：刘璃

[导读] 进入中职阶段的英语学习后，由于教材难度的不断提高，语言知识的增多，尤其是词汇量较小学迅猛增加，不少中职学生觉得英语越学越难，尤其是词汇的学习，不是单词难记、易忘。本文从前中中英语课程词汇教学中存在的问题进行了深入分析，基于核心素养下高中英语词汇的教学策略从两个方面进行了探讨，一是是培养学生学习英语的兴趣，二是要教给学生灵活的词汇识记技巧。即要强化拼读，渗透拼写，构造单词的形象，同时通过使用构词法、

刘璃四川省中江县职业中专学校
【摘要】进入中职阶段的英语学习后，由于教材难度的不断提高，语言知识的增多，尤其是词汇量较小学迅猛增加，不少中职学生觉得英语越学越难，尤其是词汇的学习，不是单词难记、易忘。本文从前中中英语课程词汇教学中存在的问题进行了深入分析，基于核心素养下高中英语词汇的教学策略从两个方面进行了探讨，一是是培养学生学习英语的兴趣，二是要教给学生灵活的词汇识记技巧。即要强化拼读，渗透拼写，构造单词的形象，同时通过使用构词法、联想法、比较法等记单词的办法来提升单词记忆的效果。
【关键词】核心素养；中职英语课程；词汇教学策略；探索
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2020）11-131-01

        教育部新颁布的中职英语课程标准明确提出了“职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习”四个方面的核心素养培养目标。因此，在中职英语词汇教学中，如何借助有效的训练工具，创设良好的学习情景，化解词汇学习的难度，激发学生的学习兴趣，逐步提高学生的语言运用能力，达到预期词汇的教学目标，这是摆在中职英语教师面前的一大课题，值得进一步探讨。
        一、当前中中英语课程词汇教学中存在的问题
        （一）词汇教学方式单一
        当前中职英语教师在进行词汇教学时，一般是依照词汇表后面的单词顺序来讲解单词的。在学习新课文之前，教师一般先让学生跟着教师进行跟读，其次教师再讲解这些词汇涵义，组成同义、近义或者同音的词组，最后让学生进行死记硬背，以提高学生的英语学习成绩。实际中，在这种传统教学模式下，学生的口语表达水平和听力能力并没有得到提高。
        （二）记忆方式比较僵硬
        在中职英语教学中，词汇是其中极为重要的部分，但是由于中职英语词汇数量比较多，与之相对的是学生并没有掌握相应的词汇学习方法，仅是采用机械记忆的方式记忆英语词汇。由于在记忆过程中，学生没有理解单词构成与涵义之间的关系，导致学生虽然背诵速度快，但是单词的遗忘速度也快，使用这种记忆方式也使得学生的学习兴趣受到影响。
        （三）学生词汇学习方式比较传统
        受到长久以来英语学习的固定思想影响，大部分中职学生在学习过程中认为词汇是提高英语能力和阅读能力的关键，只要掌握大量单词，就能够提高英语学习能力。但是就实际情况来说，即使学生在背诵英语单词上花费大量时间，学生的阅读能力提高情况也并不明显。这种传统单词记忆方式没有让学生彻底掌握单词，而是仅掌握单词的读音和涵义，并不理解单词的实际运用，也不知道其在句式中的运用和表达。
        二、基于核心素养下高中英语词汇的教学策略研究
        （一）培养学生学习英语的兴趣
        作为一个中职英语教师，一定要主动深入学生群体，建立融洽的师生关系，了解学生的思想、性格、兴趣和爱好，了解他们在英语学习过程中的酸甜苦辣，针对班级学情，着眼于长远，采用先进有效的教学方法，以学生为主体，让学生深度参与课堂学习，让学生有足够的机会和时间展示自己，鼓励他们不要怕犯“错”并给予适当的鼓励，让学生在不断“纠错”中及时收获成就感，这样，英语课堂的教学气氛就会越来越活跃，从而使学生学习英语的兴趣不断增强，学生英语的自主学习能力就会持续增强。

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        （二）教给学生灵活的词汇识记技巧
        1.强化拼读，渗透拼写，构造单词的形象
        英语是世界上最普及、最通用的拼音文字，音、形、义是构成单词的三要素，其最大特点是音形相关联。所以，准确掌握字母以及字母组合在单词中的发音规律，见到单词就会拼读，这样，运用听、说、读多种感官协同记忆，从而提高记忆单词的质量，这是改善摆脱死记硬背单词最为有效的方法，更是帮助学生拿到通向自由阅读的“魔杖”。
        2.强调技巧，围绕构词，突出单词记忆效果
        词汇的记忆方法是多种多样的，除了上文提到的自然拼读法意外，还可以让学生自己不断总结摸索，找到适合自己的词汇记忆方法，并持之以恒，一般来讲，还有构词法、联想法、比较法等记单词的办法。
        （1）构词法。英语单词一般由词根、前缀和后缀组成。词根是单词的根本，表示基本意义，同根词有共同的词义。掌握单词的结构，通过对比，可以记住多个单词，比如说，含有词根phone（声音）的单词有telephone（电话）、microphone（麦克风）、earphone（塞在耳朵里的耳机）、headphone（戴在头上的耳机）。单词中位于词根前面的部分就是前缀，它改变单词的意思，常见的否定的前缀有in-、dis-、mis-、un-等，例如：direct（直接的）—indirect（间接的）、like（喜欢）—dislike（不喜欢）、lead（引导）—mislead（误导）;后缀有名次性的、形容词性的、副词性的，现已常用的形容词性后缀为例：一般有-al、-able（有的）、-ern（方向的）、-ese（某国人的）、-less（表示否定）、-y（表示天气）等，如logic（逻辑）—logical（逻辑的）、drink（饮用）—drinkable（可饮用的）、Japan（日本）—Japanese（日本人的）、care（关心）—careles（粗心的）、west（西方）—western（西方的）、child（孩子）—childish（孩子气的）、sun（阳光）—sunny（阳光的）。
        （2）联想法。把一个单词分割成几个部分，联想成不同的故事情节，例如，学习hatred（仇恨）=hat（帽子）+red（红色的）就会联想到：“小红帽”仇恨大灰狼的故事。学习 butterfly=butter（黄油）+fly（飞）就会联想到：蝴蝶很喜欢在黄油上面飞。学习widow（寡妇）=window（窗户）-n（“泥”）就会联想到：寡妇的工作是要把窗户上的泥擦干净。
        （3）比较法。将某一单词构词特点进行比较，找出异同和特点，更加方便记忆。例如，音形比较：though和through、breath和breathe时一是进行反义比较：often和seldom；二是进行同义比较：job和work；三是进行词汇搭配比较：arrive in arrive at。
        在采用上述方法的时候，同时也要注意以下两点，就会收到更好的记忆效果。一是要以学生为主体，利用学生身边的人和物，结合他们自己的经历、经验，形成自己独特的谐音记忆口诀，这种记忆最长久，切忌教师将自己编制的谐音或口诀强行嫁接到学生大脑中。二是一定要及时在课前、课中、课后用合适的方式分享，这样就能丰富学生的词汇量，给学生展示自己获取英语学习成功的体验机会，有利于激发学生的成就感，挖掘学生学习潜能，切实做到“授人以渔”。
        总之，在中职英语词汇的教学中，教师要把激发学生英语的学习兴趣作为目标，找到有效的方法是关键。教师要能因材施教，要让学生通过单词记忆，成功引导学生对英语产生兴趣，养成自主学习的好习惯，做到举一反三，一通百通，从而使他们喜欢英语，进而影响他们的一生。
参考文献
[1]张继辉.高职高专院校学生英语词汇学习策略的现状调查[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2012.
[2]蒙蔡强，吕阳.核心素养视角下语境在高中英语词汇教学中的运用[J].广西教育，2018：179-180.
[3]叶莎.基于核心素养思想下高中英语听力教学探究[J].时代教育，2018（8）：90.
[4]孙婷玉.从核心素养出发谈高中英语阅读课堂的教学策略[J].华夏教师，2018：141-142.