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深化高中英语阅读教学，提升学生的思维能力

发表时间：2020/10/13 来源：《中国教师》2020年11月作者：龚丽

[导读] 学生进入高中阶段，对于英语的学习不能只停留在简单的单词识记和语法学习上，应当加强对于英语课文的阅读能力，并在阅读英语的同时注重自身思维能力的提升。这就对英语老师和学生共同提出了全新的要求，尤其是在新课程标准改革的政策的推行下，针对学生进行素质教育就要对他们全方位进行培育，对于英语的学习也应该在原有的基础上培养学生思考和判断的能力。因此，在这种环境下正确认识学生思维水平对于英语学习的重要意义，英语阅

龚丽四川省巴中市第五中学
【摘要】学生进入高中阶段，对于英语的学习不能只停留在简单的单词识记和语法学习上，应当加强对于英语课文的阅读能力，并在阅读英语的同时注重自身思维能力的提升。这就对英语老师和学生共同提出了全新的要求，尤其是在新课程标准改革的政策的推行下，针对学生进行素质教育就要对他们全方位进行培育，对于英语的学习也应该在原有的基础上培养学生思考和判断的能力。因此，在这种环境下正确认识学生思维水平对于英语学习的重要意义，英语阅读教育中面临的问题以及在英语阅读教育中提升学生思维能力的措施就成为本文将要论述的重点。
【关键词】高中英语；阅读教学；思维能力
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2020）11-154-01

        在以往传统的英语教学模式中，高中学生只要掌握单词和简单的语法知识就能够读懂英语文章的大意，但是往往对于英语课本知识一带而过，并没有充分地理解文章的内涵，更没有对于英语阅读本身进行思考。然而，在新课改背景下，提升学生英语阅读时的思维水平成为英语教学改革的重中之重。从这个角度来说，学生在学习英语时的理解与思考能力就成为非常重要的学习能力，能够加强英语学习过程中的积极性和理性思维，应当被老师和学生加以重视。
        一、学生思维水平对于学习英语阅读的重要意义
        一个人的思维水平代表了这个人所站的高度，决定了其视野的宽度。对于高中学生来说，具备良好的思维能力可以帮助自身在英语学习中进行反复的思考、判断和创新，不仅对于提高英语学习能力和考试成绩具有极大的帮助，而且有利于学生在学习的过程中进行理性思考，从而提升自身的综合竞争力。一方面，思维是开启英语学习的一把“钥匙”，只有具有优秀的思维能力才能够更好地了解英语阅读过程中存在的乐趣，深入阅读中进行思维的探索，反复斟酌文章内涵，最终提升学生英语学习的积极性和创造力[1]。另一方面，学生只有在英语学习中反复地进行阅读训练，才能进一步提高自己的思维水平，帮助其在日后的英语学习中更加轻松地思考阅读中存在的问题。
        例如，学生在英语课堂上学习“Festivals around the world”这一单元时，老师教授了一个故事“A Sad Love Story”，主要是关于牛郎与织女的神话故事，从而引申出“七夕”作为中国的“情人节”属于“Chinese Valentine’s Day”。这就使学生充分开发自己的思维，想出其他中国民间的故事传说，从而引出中国的传统节日，如“屈原与端午节”、“月亮与中秋节”等，用联想的方式学习英语是学生进行发散性思考的表现，对于英语阅读具有重要意义。
        二、高中英语教学中培养学生思维能力的策略
        （一）将思维能力培养列为阅读教学主要目标
        首先，要重视问题的设计。阅读教学要注意通过问题进行学习，将问题视为学习的贯穿主线。

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引导学生通过学习完成生成问题，使学生的学习成为发现分析语言解决问题的过程。其次，要强调适当的体验。鼓励学生在理论学习指导下自主选择阅读训练材料，通过题目分析进行自我解读，分析思维品质方面的问题导致错误，提升思维品质。最后要培养学生的创造性思维能力。教育如果只是不动感情的脑力劳作会带来疲倦。教师要能引导学生深入思考，会激发学生的潜在创新思维。要注意从多角度选择阅读材料，适当拓展阅读材料，使学生不仅停留在浅层信息理解上。培养学生创新思维，语言表达是带有创造性的能力，启发引导学生思维应体现在阅读课的多种教学活动中。
        可以在文本解读中培养学生思维。高中英语教材中有很多可以培养学生思维品质的内容，教师要整合取舍教材内容，围绕文体特点及背后的育人价值解读文本，从中挖掘思维品质发展的出发点，融入思维品质的培养。例如Unit 1 Lifestyle，Lesson4 City and Country.引导学生深入思考农村生活与城市生活的区别。Unit 10 Money Lesson4 Advertisements，引导学生辩证地看待日常生活中的广告[2]。Unit 24 Society Lesson3 A Changing World，让学生思考北京胡同的未来。
        （二）思维能力培养成为阅读练习课的主要目标
        阅读练习目标除了解决陈述性等方面存在的问题外，应包括解题能力。首先，要通过归纳培养思维的深刻性。注意从个别例题中归纳出共性的方法。其次，要通过变式拓展，培养学生的思维敏捷性。变式练习是适当变化知识的非本质特征，变式的常见角度有对结论进行变式，对题型进行变式等。最后，通过分析对比培养学生思维的严密性。
        利用思维导图，培养学生的思维品质。教师可以引导学生略读全文主旨，获取文中主要信息，梳理阅读文本的内容，共同构建基于语篇架构的思维导图，使学生的思维品质得到潜移默化的发展。例如Unit3 Celebration Lesson1 Festival，可从节日的由来、庆祝方式，画出树形思维导图梳理篇章，感受外国文化。Unit4 Cyberspace Lesson4Virtual Tourism，可以从地理、人口、历史等方面，制作介绍奥克兰的思维导图。
        （三）训练思维的创造性
        创造性是求异思维，表现为善于创造性地发现解决问题，具有新颖性与发散性。教师应给予阅读文本设计有价值的活动，引导学生从多个角度寻找更多的答案。演讲与仿写文本是培养学生创造性思维的有效途径，可以安排学生用自己的话对所学文本进行演讲。例如肯定与否定之间的变换，同义词之间的变换，句法结构的改变等。仿写可以针对全篇课文，或句式表达，开头结尾等片段练习。要引导学生突破思维定式，善于拓宽思路。演讲与仿写是学生对文本理解的好方法，能够培养学生的语言输出能力，锻炼其创造性思维。
        思维品质对阅读效率产生的影响往往具有一定的隐藏性，有赖于教师有目的地指导，每个人的思维有不同的特点，教师要正确认识学生思维品质个体差异，指导学生扬长避短。在阅读教学中，语言教学与培养思维并重，融入思维品质培养，通过提高思维品质，促进学生阅读能力的提高。
参考文献
[1]穆晓艳.基于高中英语阅读教学，培养学生思维品质[J].读与写，2019，（05）：75.
[2]陈莉.高中英语课程中思维品质培养现状、问题及对策研究[D].南京大学，2019.