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小学科学教学生活化的实践与研究

发表时间：2020/10/13 来源：《中国教师》2020年11月作者：柯访方

[导读] 小学科学教学重视理论与实践相结合，强调知识的学以致用，是一门综合性、实践性都比较强的课程，涉及到物理、化学、生物等多个学科方面。其内容丰富，基本都是一些最为基础性的知识，与学生们所熟悉的生活联系紧密。小学科学教学生活化，可以激发小学生学习科学知识的兴趣，加深对科学知识的体验，并促使学生主动利用科学知识，去分析和解决现实生活中与科学知识有关的问题，提高小学生的科学素养。基于此，本文主要围绕小学科学教

柯访方浙江省嵊州市谷来镇中心小学 312400
【摘要】小学科学教学重视理论与实践相结合，强调知识的学以致用，是一门综合性、实践性都比较强的课程，涉及到物理、化学、生物等多个学科方面。其内容丰富，基本都是一些最为基础性的知识，与学生们所熟悉的生活联系紧密。小学科学教学生活化，可以激发小学生学习科学知识的兴趣，加深对科学知识的体验，并促使学生主动利用科学知识，去分析和解决现实生活中与科学知识有关的问题，提高小学生的科学素养。基于此，本文主要围绕小学科学教学生活化，进行了实践与研究。
【关键词】小学科学；生活化；教学情境；材料；课后作业
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2020）11-153-01

        接下来，本文将首先分析小学科学教学生活化的意义，然后从营造科学生活化的教学情境，运用生活化的科学研究材料，安排布置生活化的实践课后作业等几个方面，对小学科学教学生活化的策略进行实践研究。
        一、关于小学科学教学生活化的意义分析
        从小学阶段学生的智力发展和学习能力来看，只有当他们产生学习知识的兴趣，方能投入全身心进行学习。在小学科学教学中实施生活化的课程教学模式，能够有效激发小学生学习科学知识的兴趣，让他们感受到科学知识的趣味元素，为学习提供动力。生活化的场景和事物，小学生们最了解和熟悉，通过实施生活化教学，还可以提高科学课堂对学生的吸引力，引导小学生从生活经验出发，去学习和理解科学知识，激活他们探究探索科学知识的欲望。形成对科学知识的准确理解记忆，培养小学生学习科学的主观能动性，加深学生对科学知识体验，提高学生的科学综合素质。
        二、小学科学教学生活化的实践与研究
        （一）营造科学生活化的教学情境
        科学课程新课改明确提出，应让学生在学习科学知识过程中贴近生活，并将学到的科学知识在生活中运用。小学生们年龄比较小，思想还不成熟，在学习过程中对一些科学知识了解不够深刻。小学科学教师在教学中，要利用生活中的事物帮助小学生理解科学知识，激发他们学习的兴趣。而且，小学科学教学中的很多知识都是处于特定的情境之下，也与生活息息相关，生活情境能有效启发学生的科学思维，让小学生感觉到科学知识的趣味。所以，小学科学教学的生活化，应为学生营造生活化的科学教学情境，促使小学生轻松快乐的学习科学知识。在具体教学实施中，我们可以借助现代信息多媒体手段，用图片、视频演播的方式，来创设生活化的教学情境，营造充满生活气息的课堂气氛。
        比如，小学科学教学中“各种各样的天气”这一课，主要研究的是在生活中经常能够体验到的各种各样的天气，以及这些天气与我们人类生活的密切联系。教学任务主要是，引导学生认识地球家园的天气，学会区分不同的天气特征，并且能联系生活实际，从多方面说说天气对我们生活的影响，指导学生从多个角度看待“阴”、“晴”、“雨”、“雪”、“风”等天气对动植物和人类的影响。在教学过程中，我们用多媒体视频给学生们，展示生活中的“阴”、“晴”、“雨”、“雪”、“风”等各种天气的图片，或者是在几种天气中生活的人们，以及各种动物和植物，营造生活化的教学情境。

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在生活化情境之中，指导学生结合自己在生活中对天气的观察，了解更多天气现象，进一步认识天气对动植物和人类的影响。懂得天气的变化对人类的影响既有有利的一面，也有不利的一面。知道掌握天气变化规律可以趋利避害，更好的生活。
        （二）运用生活化的科学研究材料
        小学科学教学的主要任务是，引导学生积极探究科学知识，并掌握和了解一些最基本科学知识，理解生活中的一些科学现象，是一门以探索探究为主的学科。其实，在我们现实生活周围的环境中，有很多材料都可以运用到小学科学知识探究学习中。小学科学教学的生活化，可以结合教学内容和目标，联系现实生活，从生活中选择和使用材料，指导学生进行科学探究活动。丰富小学科学教学的内容，并帮助学生有效理解科学知识，调动他们参与科学课堂学习的积极性，培养学生理论联系实际的科学探究能力。
        比如，在小学科学“磁铁能吸引什么”这一课，是“磁铁”单元的起始课，主要是帮助学生通过探究完善“磁铁具有磁性”的科学概念，唤醒学生对磁铁的原有认知。这一阶段学生对磁铁并不陌生，很多学生有玩过磁铁的经验，对磁铁也很有兴趣。大多数学生能够知道磁铁能吸东西，但是能吸引什么样的东西并不太清楚。教学任务，是引导学生认识磁铁的形状有条形、蹄形、环形等，知道磁铁能够吸引铁一类的物体。在指导学生探究学习过程中，我们就可以让学生准备一些纸片、木片、铜片、铁片、矿泉水瓶、回形针、小钢珠、玻璃球、铁钉、橡皮筋等，生活中常见的各种材料，让学生自己动手进行磁铁吸引的实验。使学生在原有认知的基础上，从利用这些生活化材料实验中，知道磁铁能吸铁，探究得出磁铁能吸铁一类物质的特点叫磁性，磁铁有磁性，并从中获得成功的体验。
        （三）安排布置生活化的实践课后作业
        课后作业安排，是为了让学生巩固在课堂上学到的知识，并进行实践运用。并且，就小学科学这门学科特点来说，其中很多知识都能在生活实践中进行运用，或解决生活问题，或解释生活中的现象，或在生活中进行验证。所以，小学科学实施生活化教学，应通过安排布置生活化的实践课后作业，加深小学生对科学知识的理解体验，帮助他们巩固科学知识，并把掌握的科学知识学以致用。小学科学教师在安排课后作业的过程中，尽量做到与生活有关内容相结合，把科学知识向生活拓展，提高学生的应用意识，进而培养学生的科学知识学习能力。
        比如，在小学科学“测量气温”这一课的课后作业安排中，我们就可以给小学生布置这样的任务：安排周末一天，要求用温度计测量室外8时、10时、12时、14时、16时、18时等各个时间点的温度，并进行记录，绘制成柱状图。让学生在课后，正确使用气温计测量并记录室外一天中的气温，分析获得一天的气温变化规律。
        结束语
        总而言之，小学科学教学生活化，可以深化小学生在科学知识学习中体验，给科学课程教学产生积极的影响，能够促使小学生在真实生活实践环境中，去研究分析、思考认识科学知识。
参考文献
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[3]王清华.谈小学科学教学中生活化资源的挖掘利用[J].华夏教师,2020 (12):70.
[4]倪雪松.回归生活，追求本真——关于小学科学生活化教学的思考[J].中华少年,2019(34):53-54.