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核心素养视角下物理课堂教学目标的制定

发表时间：2020/10/13 来源：《中国教师》2020年11月作者：刘宪琪尚桂玲

[导读] 科学、合理地制定教学目标，可以帮助教师构建更加清晰、完整的教学计划，分配教学内容，进而打造高效教学课堂。在当前的教学领域，核心素养教学的重要性不言而喻。并且，这一教学理念也逐渐发展成为我国当前教育领域的重要发展观。对于当代教师来说，其主要的教学任务早已不再限制在提升学生的考试成绩方面。更重要的是，其需要调动学生的学习热情，发展学生的综合能力。

刘宪琪尚桂玲山东省枣庄市第四十六中学山东省枣庄市第十五中学
【摘要】科学、合理地制定教学目标，可以帮助教师构建更加清晰、完整的教学计划，分配教学内容，进而打造高效教学课堂。在当前的教学领域，核心素养教学的重要性不言而喻。并且，这一教学理念也逐渐发展成为我国当前教育领域的重要发展观。对于当代教师来说，其主要的教学任务早已不再限制在提升学生的考试成绩方面。更重要的是，其需要调动学生的学习热情，发展学生的综合能力。
【关键词】核心素养视角；物理教学；目标制定
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2020）11-180-01

        前言：当前，核心素养教学理念在我国发展的如火如荼，并已逐渐成为我国教育领域发展的主要方向。对于当代学生来说，培养其自身的核心素养，不仅有利益其学习任务的开展，更有利于其未来职业以及生活方面的发展。可以说，核心素养对于当代学生而言有着无法取代的作用。作为学生的主要引导者，教师在教育工作中，需要系统全面的落实核心素养教育原则，并且需要为学生创设正确的学习目标。在学习目标的带领下，有方向的强化学生的核心素养。
        一、课堂教学目标的制定方式
        以“探究物体动能的表达式”为例，在创设课堂教学目标之前，教师需要在基于核心素养维度的角度上，将其划分成4个不同的组成模块。例如，物理观念、科学的思维、科学探究以及科学态度。针对于不同的组成模块，教师需要创设不同的目标内容。
        在物理观念这一维度上，学生需要全面了解能量的观念以及能量的应用方式。例如动能与能量之间有什么样的关系、能量有什么样的性质、动能的计算公式。具体来说，物理观念的教学目标会比较基础。
        在科学思维这一维度上，教师应注重发展学生的质疑能力以及创新能力，促使学生能够结合教材中的实验找出其中存在的一些细节性问题，然后对其进一步的创新调整，加强整个实验的精度以及科学性。
        在科学探究这一维度上，教师可以先为学生明确这一阶段所需要探究的问题，也就是“物体动能的表达式”。之后，教师可以将目标创设为学生能够系统地掌握动能的表达式，并且能够展开正确的猜想。
        在科学态度方面，教师需要适当的升华课堂教学的目标。注重培养学生的科学态度，使之能够了解到物理学科的科学本质，进而能够掌握这一知识点的社会责任。例如，动能在社会发展以及工业发展领域会形成什么样的作用。作为一名学生，我们又该如何去发展与之相关的技术。
        客观来说，虽然这4个维度之间看似彼此毫无联系，但四者之间会环环呼应。在基础能力培养、质疑创新能力培养以及科学态度与责任意识培养的过程中，整个核心素养教学的目标能够达到有机整合的状态[1]。
        二、课堂教学目标的制定原则
        （一）实际性
        每一个阶段学生所拥有的学习时间以及学习空间都是有限的。想要在有限的时间内让学生掌握所有的物理知识，发展学生的核心素养是一件无法完成的任务。很多教师虽然会在核心素养教学理念的引导下，意识到这一教学任务的重要性，也会在课堂上有意识的发展学生的核心素养，但他们对于这一教学理念的认识却会存在一定的片面性，认为物理教学的最终目标就是要发展学生的核心素养，就是要增强学生的四种能力。

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在这一固有教学理念的引导下，教师们会强行的对学生实施物理教育，不仅会影响到学生的学习状态，同时也会耗费较大的精力。所以，核心素养的教学引导下，教师并不一定要注重学生核心素养的全面发展。而是可以根据学生的实际能力以及实际情况，有针对性的培养学生。例如，有的学生思维较强，那么教师就可以侧重于发展他的物理学思维。有的学生实践能力较强，那么教师就可以让他在实践领域绽放自己的光芒。
        （二）检验性
        在创设课堂教学目标时，教师应尽可能的了解学生的学习状态以及学生的学习变化。例如，对于知识掌握深度的变化，以及对于学习的情感态度变化。针对于学生的这些变化，教师可以在与学生交流，对学生实施观察的过程中了解。所以，在物理教学活动期间，教师可以定期的与学生展开交流，然后通过科学的推理以及客观的分析，把控学生的学习实际情况，以学生为出发点，适当的调整教学目标。同时，根据学生后续所展现出的学习状态，教师也可以验证目标的完成情况。
        （三）过程性
        物理学是一门实践性以及体验性较强的学科。在创设教学目标时，教师不能过于片面地注重要让学生理解哪些知识点，掌握哪些物理概念。而是需要适当的拓展。例如，在物理学习中，学生应该经历什么，应该得到什么样的体验，应该探究哪些方面的物理知识。对于学生来说，物理学习的过程十分重要，只有亲身经历了整个过程，才能够真正的了解知识的本质和内涵，形成物理科学思维，进而增强自身的核心素养。
        （四）整体性
        在进行物理备课工作时，教师绝对不会只局限于本堂课。通常情况下，很多教师会以已学的知识点为导入点，引导学生通过知识迁移的途径，了解本堂课的知识点。然后在有教学空余的前提下，适当的引申到下一堂课。除此之外，即便教师不会应用复习导入以及教学延伸等手段，在一堂物理课程中，也经常会提及到之前所讲述过的知识。所以，教师需要保证目标的统一性以及整体性。例如，在讲解一个知识点时，教师可以参考这个知识点所处的教材单元。以单元教学目标为总目标，然后细化设置分支目标以及知识点目标[2]。以此有针对性的培养学生的能力，逐步强化学生的核心素养。
        （五）三维性
        部分教师认为，三维教学与核心素养教学之间会有着明显的矛盾冲突。所以，在核心素养教学为主导的教学环境中，三维性的教学目标就需要被全面的摒弃。其实，客观来说，三维教学目标与核心素养教学中也会有一定的穿插。例如，核心素养教学注重发展学生的能力以及社会责任意识，而三维教学目标同样也会注重发展学生的知识技能，培养学生的情感态度。所以在物理教学中，教师需要将两者有效整合，更加有方向的明确应该传授给学生些什么样的知识，应该让学生达到什么样的水准，在这些教学内容中，又会折射出怎样的核心素养。
        结论
        综上所述，在当前教学领域，核心素养已然成为教育领域的主要观念标杆。教师是否能够有效增强学生的学习素养，也逐渐成为衡量教师教学能力的主要标准。物理是一门系统性及复杂性较强的学科，在教学中，为了让学生能够更深层次的掌握知识，教师必须要有意识的培养学生的核心素养，增强学生的实践能力，思维能力以及知识应用能力，进而让学生可以掌握物理内涵。而这些任务实现的主要基本条件就是科学目标的合理制定。所以对于教师而言，制定目标是其应重点关注的一项任务。
参考文献
[1]窦兴明.基于核心素养的高中物理课堂教学目标的构建——以“研究平抛运动”教学为例[J].物理教学,2019,41(04):37-39.
[2]陈野,黄开智.核心素养视角下高中物理课堂教学目标的制定[J].物理教学,2017,39(12):29-32.