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初中历史课堂有效教学的策略分析

发表时间：2020/10/13 来源：《中国教师》2020年11月作者：杨岭花

[导读] 历史学科作为一门基础性人文学科，在教育体系中担负着重要职责。随着新课程改革的全面发展，革新旧有教学理念，创新教育思路，具有积极意义。初中历史课堂教学中，教师应当充分发挥引导作用、拉近学生与历史的距离、激活历史课堂、运用多媒体设备辅助、创新教学形式等，有效推进日常教学的发展。

杨岭花山东省滨州经济技术开发区第二中学 256656
【摘要】历史学科作为一门基础性人文学科，在教育体系中担负着重要职责。随着新课程改革的全面发展，革新旧有教学理念，创新教育思路，具有积极意义。初中历史课堂教学中，教师应当充分发挥引导作用、拉近学生与历史的距离、激活历史课堂、运用多媒体设备辅助、创新教学形式等，有效推进日常教学的发展。
【关键词】初中历史；课堂教学；多媒体辅助
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2020）11-203-01

        前言
        针对当前初中阶段历史课堂加以反思与探寻，可以发现，初中历史所面临的较为普遍的问题是文字内容多，学生学习积极性不高、历史距离远，课程教学难引发学生共鸣。当然，也有很多向好的方向，如越来越多的优质影视剧、花样趣味的读书以及历史相关节目，使得学生在耳濡目染之下对历史有了较早的了解。在当前的初中历史教学中，充分利用优势资源，促成课堂教学的有效发展，能够为当前课堂教学带来新变。
        一、培养学生历史学习兴趣
        在初中阶段，学生开始接触到历史学习，其实在此之前已经经过其它课程的渗透、生活中一些趣味小故事等，有了模糊的印象。培养学生的历史学习兴趣，可以全面引导学生参与到历史学习中，真正形成对真实历史的兴趣——毕竟，真正的历史学习，是建立在大量且严谨的史料基础上，并没有浪漫的想象等[1]。在组织教学中，培养学生的历史学习兴趣，消除对历史事件的陌生感，教师可以从以下几个角度着手：挖掘与历史相关的趣味素材，如影视作品的片段、与历史有关的成语典故等，将这些内容整合成适应课堂教学的内容，将其传递给学生。善于化静为动，以适合初中阶段学生学习需求的方式，组织并刺激学生进行学习。在初中历史课堂教学中，还可以更为积极地组织学生进行小组互动，真正的与历史对话，小型的如班级活动，大型的可以在课下分组去参观历史博物馆、纪念公园等。
        二、调整课堂教学形式
        调整课堂教学的形式，以更为丰富的课堂表现调动学生的学习兴趣，提高课堂实效性。如借助多媒体设备，展开情境教学，实现课堂教学的丰富，帮助学生在相应的情境之下，更好地感知历史，理解事件的发生发展[2]。在传统课堂教学中，历史学科的教学工作往往处于一种教师宣讲、学生被动接收的状态，这样的教学方式影响下，学生对历史学科的学习兴趣往往不足。想要全面提高课堂教学实效性，需要教师对课堂做出调整，增加互动环节、注重对实际生活的挖掘等，以此全面促成教学工作的革新发展。调整课堂组织形式，可以充分吸收、接纳先进的教学思路与手段，以新课标为指导，以学生的实际情况为框架，及时进行课堂的探索与尝试。只有不断融合、吸纳以及创新的课堂，才能带来更为丰富的体验，促使学生更为积极地参与到课堂学习中。
        三、尊重学生主体地位
        尊重学生在课堂的主体地位，是新时期对教育工作提出的要求。历史学科的实效性增强，应当关注学生的实际情况，制定被学生接受的、适合教育工作的方案思路。

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在初中历史教学中，尊重学生主体地位，展现在以下几个方面：明确学生是课堂主体，教师是学生学习陪伴者、引导者的角色定位，由此组织开展教学工作，逐渐将教师的权利让度给学生，在备课的同时也要备学生，围绕学生的实际情况、学生可能出现的学习困难等加以思考与预设，再结合学生实际给予的反馈加以解答与灵活调整。尊重学生的主体地位，还在于教学中挖掘学生身边的素材、生活的素材，用以注解教材，拉近学生与历史的距离。围绕学生的实际情况，尊重学生的主体地位，也要结合学生的反馈，不断调整和构建教学内容，如历史学习需要大量阅读史料，但是在初中阶段，尤其是学习中国史的初一年级，学生的文言文阅读能力尚且薄弱，此时教师在选择课堂素材时就要做到心中有数，减少过于晦涩的素材运用，必要时为学生加以词语提示。尊重学生主体地位，也是要关注到探索出适合学生的教学思路，全面激发学生的学习兴趣。在具体教学中，也要尝试将越来越多的主动权交给学生。如组织学生进行翻转课堂等，在课余时间自主学习，而在课堂时间进行交流讨论，或自主讲解。
        四、充分利用多媒体辅助教学
        充分利用多媒体辅助教学，是“互联网+”时代下为学生带来的较为便捷的教学辅助手段，应当得到充分利用。作为历史教师，不断提升自身的计算机技能和网络教育意识，适应现代化教学。多媒体辅助带来了丰富的资源，这些资源恰到好处的适应了作为人文学科的历史的教学需要，拓展了教学视野。除了静态的素材，还有很多动态的微视频、慕课等，这些资源打破了课堂教学的固有模式，冲破了学习的时间、空间限制，使得学生可以在课余时间借助这些内容进行充分的预习、复习等[3]。多媒体的辅助，也为历史课堂带来了更多的可能，如情境教学之下，信息技术能够为学生带来更为丰富的学习体验；信息技术也带来了学习中的交流互动，很多历史知识点是需要学生自主思考的，带有主观意味。如学习了《大一统的秦朝》这一相关单元后，从“秦王扫六合”到最终的秦二世的灭亡，仅仅一个单元，寥寥几页，讲述了一个朝代的兴亡，此时，不妨为学生留出一些思考的问题，如“如何评价秦始皇”，这一问题相对开放，而信息技术也能为学生提供课余时间交流的平台，学生通过班级群等对这类问题表达自己的观点、看法，及时做出讨论。多媒体的辅助，为课堂教学带来了极大的便捷。
        五、实现多元互动的课堂教学
        实现多元互动的课堂教学，也是提高课堂教学效率的重要选择。历史学科作为一门人文学科，不应当仅仅作为一门被动输出的课程，更应当是一门双向互动的课程，使学生有所思考、有所表达。在历史课堂，可以尝试实现多样互动，促成学生与知识的互动。如在学习《文成公主入藏》的单元活动课时，不妨组织学生以小组为单位，排演相关的话剧，学生可以借鉴自己喜爱的应试作品等，自己制作服装、设定道具等，参与到表演实践中。在日常的课堂中，一些课程带有明显的讨论意义，如《百家争鸣》，为了指导学生深入理解学习内容，不妨组织学生在课堂代表不同学派进行发言等。整体而言，多元互动的课堂，适合了学生的学习需要，调动了学生的参与热情。
        结语
        在初中历史课堂，紧密结合当代教育工作，为课堂教学带来丰富的体验，全面促成教育教学工作的革新发展，带动课堂实效性的提升。
参考文献
[1]邵文江.初中历史课堂有效教学的研究[J].赤子（上中旬），2015，20（9）：91-93.
[2]杨彦.初中历史课堂有效教学初探[J].文理导航•教育研究与实践，2013，20（12）:65-66.
[3]付英.浅谈初中历史高效课堂教学策略[J].鸭绿江（下半月版），2014，23（12）:108-109.