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让情境在小学语文课堂扎根

发表时间：2020/10/13 来源：《中国教师》2020年11月作者：张利

[导读] 情境凭借其直观形象、情真意切的优势深受广大师生的青睐，成为小学语文课堂教学中教师常用的一种教学手段。小学语文教师要善于将情境与语文教学内容结合起来，触及学生的情绪和意志领域，让学生在良好的课堂氛围中加速对知识的消化和吸收，促进教学质量的提高。那么，该如何让情境在小学语文课堂扎根呢？结合教学实践，本文做出了相关的探讨，以其更好地引导学生学习语文。

张利四川省苍溪县龙山镇中心小学校 628425
【摘要】情境凭借其直观形象、情真意切的优势深受广大师生的青睐，成为小学语文课堂教学中教师常用的一种教学手段。小学语文教师要善于将情境与语文教学内容结合起来，触及学生的情绪和意志领域，让学生在良好的课堂氛围中加速对知识的消化和吸收，促进教学质量的提高。那么，该如何让情境在小学语文课堂扎根呢？结合教学实践，本文做出了相关的探讨，以其更好地引导学生学习语文。
【关键词】小学语文;情境教学;教学效率
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2020）11-104-01

        小学语文主要是通过语言文字显现于学生感官的，学生从语言文字中汲取有效信息建构具体形象，完成理解过程。情境可以把文字符号表达的内容直观形象地展现在学生面前，帮助学生更好地理解语言文字，加速学生与文本的融合，与作者、文本对话，使知识交流和情感交流顺利进行，获得丰富而深刻的学习体验，提高教学效率。
        一、联系生活，创设情境
        生活是语文的活水源头，语文是生活的艺术加工，只有在丰富的生活背景中，语文的工具性和人文性才得以淋漓尽致地体现出来。因此，在小学语文教学中，教师要紧密联系生活实际，让语文教学回归本质，践行新课程教学的要求。并且生活化教学能够消知识带给学生的陌生感、距离感，拉进学生与文本的距离，最大程度激发学生的学习积极性，让语文课堂富有生活气息，增强课堂的吸引力和凝聚力。
        例如，教学人教版四年级语文《白鹅》一课时，教师就可以联系生活，为学生创设喜闻乐见的生活情境，将抽象、枯燥的语言描述变成直观形象的生活事物，更好地感受作者的思想感情。如让学生观察生活中鹅的叫声、走路的姿势、吃相等，在对鹅的深入观察中，将学生完全带入文本情境中，使学生在具体情境的启发下有效地学习，唤起学生的情感共鸣，让他们在轻松愉悦的氛围中掌握鹅的特征。
        小学生年龄小，以无意识记忆为主，若教师单纯地为学生概括总结鹅的特征，他们可能不感兴趣，难以在脑海中构建鹅的具体形象。但若能结合生活实际，创设生活情境，就可以唤起活生生的形象，使得课文内容以一种直观可感的方式印入学生的脑海里，提高学生学习的积极性，弥补他们抽象思维不足的短板。

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        二、借助多媒体，再现情境
        小学生心智发育不成熟，直观、形象的教学更容易引起他们的兴趣，引发他们的关注。小学语文教材中有很多写景的文章，这些景象有的距离他们的生活实际较远，学生理解起来非常吃力。多媒体强大的科技功能，能够穿越时空，为学生提供入眼的图画、入耳的声音，让学生突破文字的小天地，迈进情境的大世界，实现超文本学习。因此，教师在教学写景类的课文时，可以结合具体内容巧妙地借助多媒体，为学生再现文本情境，使他们的情感随着情境的涌动而流动，与作者产生情感共鸣。
        四年级语文《海上日出》是一篇写景文章，但学生根本没有海上看日出的生活阅历，难以想象这是一幅怎样的画面，无法感受日出的美丽壮观，对大自然的热爱之情也无法被唤起。考虑到此，教师将多媒体运用到课堂教学中，辅助教师教学，收到了良好的教学效果。如课文第三段作者动态描写出太阳从海面上跳出来的缓慢，单凭教师的口头说教，很难带给学生真实的感觉。为此，教师从网上下载了一段海上日出的视频，上课时播放给学生，将静止的语言文字变成直观形象的视频，一方面激发学生浓厚的学习兴趣，使他们全身心地投入到课文学习中，另一方面使学生更好地感悟日出的颜色美、动态美，收到美的熏陶和感染，突破教学重难点。由此可见，借助多媒体可以冲破时空的限制，为学生还原文本情境，让学生在情境中体验、感悟、理解，丰富想象。
        三、角色扮演，入情入境
        小学生爱模仿，课文中很多有趣的动物、人物都是他们模仿的对象，因而角色扮演在语文教学中有着得天独厚的优势。如《铁杵成针》是一篇文言文，文言文语言短小精悍，抽象晦涩，富有哲理。这对于以直观思维为主的小学生来说是一个巨大的挑战，他们由于不能正确理解文言文语言，因而逐渐失去学习文言文的兴趣。为了改变这一现状，教师将角色表演引入到文言文课堂，让学生以小组为单位，表演故事内容。并比一比、赛一赛，看哪组演得好。为了将故事人物形象逼真的塑造出来，学生会主动阅读文言文，从中获取有效信息，提炼人物性格特征。遇有生字词，他们会借助工具书解决，或向同学和教师请教。凭借对语言文字的理解，在表演中，学生创造性地配以动作和表情，为我们刻画了一个个活灵活现的故事人物。只见穿着长衫、一身书生打扮的“李白”一脸惊奇地正在聆听河边磨铁杵的白发“老婆婆”的教诲......。精彩的表演让学生入情入境，更好地理解文言文中蕴含的深刻道理。学生的表达能力、创造能力也在表演中得到提升。
        总之，在小学语文教学中创设丰富多彩的情境，可以为学生营造一个图文并茂、音形兼具的情境，引发学生共鸣，提高学生学习的积极性和主动性，推动小学语文教学工作的全面进展。
参考文献
[1]新课程背景下小学语文情境教学的研究[J].杜绍丽.中国校外教育.2015(36)
[2]巧设情境,激活课堂——谈小学语文情境教学策略的运用[J].章海兵,张丽.考试周刊.2015(60)