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综合实践活动课程资源期待创新开发

发表时间：2020/10/13 来源：《中小学教育》2020年9月2期作者：高鹰

[导读] 综合实践活动课程主题内容的选择必须遵循开放性的原则，这就决定了活动内容必然牵涉到学生生活的方方面面。因此，综合实践活动课程的实施，需要教师根据学生的实际情况，充分利用学校资源、生活资源和社会资源来广开源头，开发实践活动主题资源，让学生在实践中享受成长的快乐。

高鹰齐齐哈尔市龙沙区新明小学校黑龙江齐齐哈尔 161005
【摘要】综合实践活动课程主题内容的选择必须遵循开放性的原则，这就决定了活动内容必然牵涉到学生生活的方方面面。因此，综合实践活动课程的实施，需要教师根据学生的实际情况，充分利用学校资源、生活资源和社会资源来广开源头，开发实践活动主题资源，让学生在实践中享受成长的快乐。
【关键词】综合实践活动；课程资源；创新
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-048-01

        一、依托学校，提炼课程资源
        综合实践活动课程对教师的评价关注点在于课程内容是否合理，活动组织实施效果如何。课程内容的选择与开发是一个活动实施的基础，因此每一个主题活动的确立需要教师的引导、组织与设计。学校作为专门的教育机构，为了学生的健康发展，各种主题资源如书籍报刊、网络信息、在活动中学生的人际交往等，都受到教师的严格把控和认真筛选。学校课程资源的开发成本低，使用方便，能够就地取材，还可以重复利用，提高课程资源开发的效益。
        如依托学校开展的体育节，可让学生自己来设计、开展“小小趣味运动会”主题活动。先发挥学生的奇思妙想，组织学生独立设计或介入设计整个运动会活动方案，如设计活动内容、设计会旗会标、撰写入场解说词、设计口号或标语等。然后把学生按照各自的特长和专长，进行恰当分组参与运动会，有的服务、有的比赛、有的采访、有的助威，各尽其职。运动会结束后，让学生展示自己的实践成果，述说参赛心得。通过一系列的实践体验，学生们在品尝到实践带来的辛酸与快乐的同时，团结、合作、互助的精神也得到培养，更提高了组织策划、调查采访、服务他人等方面的能力，增强了自信心。如STEM活动月可设计“废物利用变废为宝”等活动主题，学生设计出环保科技作品，培养创造思维和创新能力。艺术节可开展“我喜欢的音乐”，和学生一起欣赏艺术，让学生接受美的熏陶。学校的校庆活动，可以开展“校史知多少”“我为母校献礼”等主题实践活动，演绎对学校的热爱。只有把学校已有的课程资源用足用好，才能确保综合实践课程的高效实施。
        二、立足生活，盘活课程资源
        综合实践活动是一门实践性很强的课程，必须立足学生的生活，从学生的真实生活和实际背景中，盘活课程主题资源，组织学生进行实践探究。综合实践活动课程的主体是学生，学生日常的见闻与感想都可能成为综合实践活动的主题，而要调动学生主动参与的积极性，培养学生自主选择和合作探究的能力，就必须选择学生愿意参与的主题。正如资源包中经常看到的“校园周边环境调查”“寻找生活中的浪费现象”“身边的一次性物品”等活动主题，都是从生活实际出发，旨在引导学生善于观察、善于发现，学做生活的有心人。
        当然，一味地从资源包选取资源，未必能让综合实践课程成为“有源之水”。更为重要的是，引导学生从生活与学习中所遇到的问题去发现新的主题，从而选定研究项目，激发探究兴趣，培养学生敏锐的问题意识。

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比如，学生课间活动喜欢玩陀螺、悠悠球，可以引导学生开展“最感兴趣的课间游戏”主题实践活动，围绕主题认真搜集资料，进行调查研究，并对搜集的资料和调查的数据进行处理，找出最感兴趣的游戏，形成研究结果和报告。再如，“色彩在生活中的妙用”的主题活动，也源自学生在生活中的发现。周末时，学生与家人出外聚餐，发现许多餐厅的桌椅都使用了橙色。他们感到疑惑不解，就向班主任请教，班主任鼓励他们自己去探究这个问题。在教师的指导下，确定了“妙用色彩”这个活动主题。教师要留意学生生活，及时捕捉精彩的课程资源。只有立足于生活，学生才更有机会通过体验与实践，感受探究的乐趣，收获并增强责任意识。
        三、走进社区，捕捉课程资源
        社区是学生生活、成长的地方，蕴涵着丰富的课程资源，一切人文古迹、社会经济、风俗民情、焦点事件等，都是学习的资源。教师应优先选择、开发社区教育资源，有效利用社区的各种有益场所开展实践活动，满足学生需要，突出学校特色。
        四、根植本土，整合课程资源
        综合实践活动主题资源的开发，还应在对当地文化背景和地理条件充分调查和研究的基础上，深入挖掘当地名胜风光、社会经济生活、艺术文化传统等方面的主题资源，根植本土，充分整合地域特色，明亮活动主题。
        五、教学设计环节：借鉴“行动导向教学法”
        行动导向教学法，不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术组成的，主要包括项目教学法、头脑风暴法、卡片展示法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。行动导向教学强调实施过程中的“用心+用手+用脑”，包括“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”等完整的“行动”序列。在学习过程中，学生处于中心位置，教师负责组织和协调；学生在教师的指导下，独立地获取信息、制订计划、实施计划、评估计划，在自己的“动手”实践中掌握技能、习得知识，从而构建起属于自己的经验和知识系统。
        在综合实践活动课程中使用行动导向教学，有利于促进教师参与角色的转变，有利于教学方法的迁移和应用，对综合实践活动课程的有效实施具有积极意义，如在主题生成课中使用头脑风暴法，在设计制作课中使用项目教学和文本引导教学，在交流展示课中使用模拟教学和角色扮演等。借鉴行动导向教学的相关理念，结合综合实践活动课程的特点，我们形成了综合实践活动课程教学实施的八个步骤，包括活动情境创设、主题选择与生成、活动方案研讨与交流、资料收集与整理、实践探究与体验、成果提炼与物化、总结展示与交流、活动评价与反思。在此基础上，我们进一步形成了主题生成课、方案设计课、展示交流课三种课型的教学设计。
参考文献：
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