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核心素养下小学英语绘本阅读教学研究

发表时间：2020/10/13 来源：《中小学教育》2020年9月2期作者：兰瑞会

[导读] 为了进一步增强学生的英语阅读能力，我们应该从核心素养的角度，根据他们的年龄特点设计绘本教学内容，让他们在英语学习的过程中体验到更多的快乐，获得更多的精彩。本文旨在从核心素养的角度分析如何设计小学生喜欢看的英语绘本阅读内容，从而促进核心素养下的绘本阅读教学的进一步发展。

兰瑞会隆昌市圣灯镇中心学校四川内江 642159
【摘要】为了进一步增强学生的英语阅读能力，我们应该从核心素养的角度，根据他们的年龄特点设计绘本教学内容，让他们在英语学习的过程中体验到更多的快乐，获得更多的精彩。本文旨在从核心素养的角度分析如何设计小学生喜欢看的英语绘本阅读内容，从而促进核心素养下的绘本阅读教学的进一步发展。
【关键词】核心素养;小学英语;绘本阅读
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-088-01

        英语教师应以核心素养为基础，充分利用图画书阅读教学方法，帮助学生提高英语水平。英语教师应采用图画书阅读教学模式，在课堂教学中充分调动学生的注意力，提高对阅读内容的理解能力。
        一、把创设情境与绘本教学相融合
        在核心素养视野下英语教师在教学中适当融入情境教学，可以增加小学生运用英语展开对话的机会。教师应该在课堂上以绘本阅读为基础，帮助学生构建各种情境，让学生可以在课堂上专门针对文本内容展开有效练习。
        比如在学习How much？时，教师可以为他们创设出一个“我是小小售货员”的情境教学模式，先让学生将课桌挪动到教室的后面，只留下四张课桌放在教室的中间，再将教学内容以绘本的形式摆放在课桌上，让学生运用这些绘本展开演绎。以三到五个学生为一组，参加表演的同学可以想象自己面前有一扇门，一位同学站在门里扮演售货员，其余同学站在门外扮演顾客。在顾客推门而入后，售货员走向前去，并且对顾客说“Welcome to my shop！Can I help you？”，顾客回答 “Yes， I want to buy a pair of socks”，此时售货员可以拿起绘有白色袜子的绘本向顾客做介绍：“Do you like these white socks？”顾客回答：“No，I don’t like the colour. Do you have any blue ones？”售货员在这时重新拿出一本绘有蓝色袜子的绘本并回答：“Yes， how about these ones？”顾客回答：“Yes， thank you. How much are they？”售货员回答：“5 yuan.”随后售货员再问另一位顾客：“Can I help you？What would you like？”另一位扮演顾客的学生回答：“I’d like to buy a black leather shoes.” 扮演售货员的学生在课桌装扮成的货架上翻找，然后拿出一本绘有黑色皮鞋的绘本递给顾客：“Do you     think this pair is OK？”顾客看到绘本后对售货员说：“Oh！ Great！ I like them. How much are they？”售货员答：“150 yuan.”诸如此类，将绘本教学与情境教学模式有效地融合在一起，不但可以帮助学生积累更多的语言知识，还可以提升其核心素养。
        二、将多媒体技术与绘本教学相融合
        英语教师为了帮助小学生积累更多的英语知识，可以在核心素养视野下将多媒体技术与绘本融合在一起，对小学生展开绘本教学。

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        比如在学习How do you come to school？时，教师可以在互联网中寻找各种学生上学的方式，然后利用多媒体技术的成像功能将其播放出来给学生看，并让学生通过对英语绘本的阅读，更加牢固地掌握文本中的内容。在教学中教师可以让两名学生为一组，灵活运用多媒体技术，通过绘本阅读的方式进行对话练习。当两名同学看到用多媒体技术投射出来的绘有一辆出租车与一辆自行车的绘本时，他们就可以根据绘本内容互相询问，如“Good morning， Lily！How do you come to school？”另一位同学回答：“I come to school by taxi.”然后互换角色让提问的学生反过来进行回答，刚才回答问题的学生提问：“Good morning， May！ How do you come to school？”“I come to school by bike.” 下一组绘本内容，教师可以利用多媒体技术呈现一辆公交车与地铁，随后的两名同学继续互相询问时，一位同学可以问：“How do you come to school？”另一位同学回答：“I come to school by metro. How about you？”“By bus.”图文并茂，操练效果显著。
        三、将生活化内容与绘本教学相融合
        英语教师可以在教学中充分挖掘教材，找出生活化的教学内容与绘本教学融合在一起，以提高学生核心素养作为支点，对学生展开趣味性比较强的教学。比如在学习My friends时，通过绘本阅读设计，不仅可以帮助学生学习到更多的英语知识，还可以提升学生的核心素养。在这一过程中教师可以按照教学内容绘制出与之相匹配的绘本，让学生手拿绘本向其他学生讲解绘本阅读中的教学内容。教师可预先准备一些绘本，让学生在课堂上随机抽取绘本，每本绘本上都有相应的阅读内容，让学生拿着绘本对文本内容进行会话改编，如一位学生在抽取到绘有一个戴着红色帽子的小女孩时，就可以站到讲台上对其他同学说：“The girl with the red hat is my friend. Her name is Nancy.”抽取到绘有戴着眼镜的男孩时，就可以根据绘本的内容对其他同学介绍：“The handsome boy with glasses is my good friend.”另一位學生抽取到绘有两个长得很像的女孩，其中一个拥有棕色的长头发，而另一个是棕色的短头发，这时教师就可以要求学生利用对话的方式将绘本上的内容表述出来，这位学生可以自己随机寻找一位同伴进行对话，A同学指着长头发的女孩说：“Look， that girl is my friend. Her name is Lily.”B同学：“No， she isn’t. Lily has short brown hair， but that girl has long hair. The girl with long hair is May. She’s my friend.”这样的绘本内容贴近生活，学生交流起来也更加自如、更加有效。
        总之，英语教师可以从核心素养的角度为小学生设计各种绘本阅读内容，提高他们的英语学习质量。在这个过程中，应以学生的英语学习兴趣为支点，培养学生的阅读习惯，从而提高学生的综合素质。我们可以利用核心素养在英语阅读中增加大量的绘本，提高学生在课堂教学中的集中能力，使他们充分享受绘本阅读所创造的新世界。
参考文献：
[1]吴雪娟.基于核心素养视角的小学英语绘本阅读分析[J].校园英语,2019(48):110.
[2]苟萍,侯博..英语学科核心素养背景下小学英语绘本阅读[J].林区教学,2019(08):85-88.
[3]顾洁.例谈核心素养背景下的小学英语绘本阅读教学[J].小学教学研究,2017(34):64-67.