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新课程背景下小学数学计算教学的实践与思考

发表时间：2020/10/13 来源：《中小学教育》2020年8月1期作者：李燕

[导读] 随着新课改的不断推广与深入，其对教师提出了更为严格的要求，教师要传授给学生实用性强的数学知识，使学生所学有价值，促进学生德智体美的全面发展，最大程度的提高数学课堂的教学效率。因此，如何对目前的小学数学课堂现状进行调整与改革，如何提高数学课堂计算教学的时效性，就成为了现阶段急需教师解决的根本问题，也是提升小学数学课堂质量的关键。本文以新课程为背景，简要分析了小学数学计算教学的实践与思考，以供参考。

李燕屏山县中山街小学屏山学校
【摘要】随着新课改的不断推广与深入，其对教师提出了更为严格的要求，教师要传授给学生实用性强的数学知识，使学生所学有价值，促进学生德智体美的全面发展，最大程度的提高数学课堂的教学效率。因此，如何对目前的小学数学课堂现状进行调整与改革，如何提高数学课堂计算教学的时效性，就成为了现阶段急需教师解决的根本问题，也是提升小学数学课堂质量的关键。本文以新课程为背景，简要分析了小学数学计算教学的实践与思考，以供参考。
【关键词】新课程；小学数学；计算教学；实践思考
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）08-025-01

         纵观多年来的数学教学实践，并对其过程进行不断探究，发现小学数学中的计算数学不单只要求结果的准确性，同时也是学生思维过程的一种书面呈现方式。教师应该注重这种思考过程中的思维方式，关注学生的个性化发展与学习，注重小学数学学习中这种思维方式的介入，提升小学生的数学计算能力。同时，激发学生对计算的学习兴趣，调动其学习热情，促进其数学计算思维的发展，不断提高创新能力。
         一、拓展数学计算思维
         （一）培养学生独立思考的能力
         随着新课改的深入，其不再对数学计算规定具体的算法法则，这就给了学生和老师更大的发挥空间，促进其思维模式的拓展与延伸。教师可以根据学生的思维习惯与学习特点，将计算教学当做一个需要解决的问题，让学生尝试去自行解决。当学生有了不同的思维方式后，鼓励其说出自己的思维思路，彰显独具个性化的解题思路。同时，在思考的过程中，教师要积极的对学生进行思维引导，在思考中不断发现自身的不足，在反思中获得不断的进步，养成自觉修正错误的数学习惯，从而保证学生能够真正的理解并掌握数学算法的真谛。
         在数学思考的过程中，学生拥有了联系事物的眼光，并以此来解决身边的实际问题，并重新为自己构建新的知识体系。教师要注重对学生独立思考能力的培养，促进其进行自主的数学思考，满足小学阶段学生大胆尝试的心理，促进学生的个性化潜能能够最大程度的发挥出来，将数学计算能力掌握的更为扎实，为今后的数学学习奠定良好基础。
         （二）加深学生数学思考的深刻性
         教师对学生数学算法的教学并不是指让学生确定某一最优算法，而是教会学生在面对问题时，要有灵活多变的思维，使用不同的数学算法得出答案，学会变通。由于每种算法都有其自身的独特性，并且对不同问题有着不同程度的适用性，这就需要学生在计算过程中去不断感悟，发现不同算法的特点及优势。
         在数学计算教学的过程中，学生可能会对某一种算法得心应手从而产生依赖，在以后的计算中可能也较倾向与使用此种算法。但是在课后的练习中，教师应鼓励学生大胆的去进行尝试，理解并感悟更多的计算方法，促进学生的思维发展。

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直到学生在面对各种算法难题时，有能力根据不同的题型找到合适的算法最终得出答案，才能称得上是数学计算方法的最佳优化方式。
         （三）强化学生数学思维的灵活性
         在传统的数学教学中，部分学生的数学思维已经完全被固定的计算法则固化，不管题型的特点与整体感知算法之间的联系，直接提笔开始计算，这就导致了学生数学思维的局限性。也有部分学生在思考和计算过程中开始针对不同算式进行特点、类型等全方位的分析，做到了具体问题具体对待，为思维方式的活跃与算法的推理起到了一定程度的促进作用。在潜移默化中养成了数学计算思考的学习习惯，在独立思考探究的过程中能够对计算方法有一个更为深入的了解。促进了学生数学思维的灵活性发展，做到了以不变应万变。
         二、渗透数学思想
         （一）感受数学思想
         对于小学生而言，数学计算能力不当指计算技能，同时也包含了在计算过程中对各项数值之间关系的思考过程。敏锐的数学感知能够帮助学生实现数学组块的计算方式，促进学生更好的掌握计算规律。因此，教师在计算教学开展的同时，应引导学生去探究计算过程中的法则与规律，激发学生的灵活算法意识，帮助学生更好的打开数学思维，领悟不同的数学思想。
         （二）挖掘思维价值
         现阶段的小学数学教材中蕴含着大量的计算题目，教师要对此问题引起重视。在领会了教材中教育意图的基础上，将数学思维进行无形渗透，鼓励学生积极进行观察与比较，找到其隐藏在计算题目背后的算法规律，发散其数学思维。培养其看待事物的联系眼光，帮助学生实现整体的运算，提高小学生计算能力与学习能力的综合提升。
         三、纠正计算错误
         教师在开展计算教学的过程中，防止学生在计算中因为马虎出错已经成为了教师面临的重大难题。教师在进行计算教学时，应避免对学生造成计算紧张的心理压力，根据学生的思维特点进行具有针对性的纠错练习，鼓励学生在错误中发现自身的缺点，从而形成良好的数学思维与学习品质，提升计算能力。
         总结：
         综上所述，教师在开展数学计算的教学时，应注重对学生计算思维的培养，让知识的积累实现量变改变质变的跨越，培养计算技巧和计算思维的同步发展，建立真正的数学计算体验，帮助学生在错误中完善自我，引发积极自主的思考，促进小学数学计算教学质量的提升。
参考文献
[1]李灿.小学数学计算教学的重要性及其开展策略[J].学周刊,2017(35):140-141.
[2]宋磊.浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策[J].现代交际,2017(09):150.
[3]于文哉.小学数学计算算理教学的策略研究[J].中国校外教育,2017(02):62+68.