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小学语文作业设计与评价改革的相关探讨

发表时间：2020/10/13 来源：《中小学教育》2020年2月1期作者：姚君丹

[导读] 在《语文课程标准》所要求的背景下，积极倡导学生做学习中的主人，新课改的实行，使学习的关注点发生了转变，已经有由原来的学习结果转换为学习过程的关注。主要的目的是让学习积极主动的参与到学习过程中，在动手动脑的共同结合之下，让学生融入与学习的乐趣中，对知识文化的理解，为未知部分的不断探索等。这部分目标能否得到有效的实行，不仅是依靠课堂教学改革，还来自于作用改革。因为作业的存在是为了巩固课堂中的知识掌握，

姚君丹江苏省常州市武进区星河实验小学江苏常州 213161
【摘要】在《语文课程标准》所要求的背景下，积极倡导学生做学习中的主人，新课改的实行，使学习的关注点发生了转变，已经有由原来的学习结果转换为学习过程的关注。主要的目的是让学习积极主动的参与到学习过程中，在动手动脑的共同结合之下，让学生融入与学习的乐趣中，对知识文化的理解，为未知部分的不断探索等。这部分目标能否得到有效的实行，不仅是依靠课堂教学改革，还来自于作用改革。因为作业的存在是为了巩固课堂中的知识掌握，不但使学生储备大量的知识，还可以激发学生的智力和创造力，是教学中非常关键的环节。
【关键词】小学语文；自主选择；作业评改
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）02-020-01

         目前，小学生的课外作业越来越多，其中不乏有滥竽充数的部分，从而对小学生的活泼发展产生了重要的影响，甚至是引发学生的消极情绪。基于此，作为小学生的语文教师，必须要对此种现象引起足够的重视，所以必须要在作业设计和评价方面做出合理的思考。根据《语文课程标准》的理念，小学生的语文课外作业设计和评价必须要实行重新定位，尽最大限度将将其中的泛滥部分去除。
         一、小学语文作业设计
         （一）激发学习的乐趣，将机械学习进行转变
         “兴趣是最好的老师”，如果在进行学习的过程中，没有丝毫兴趣可言，那么这样的学习是非常枯燥的，甚至还会产生抵触情绪。学生在具体学习过程中，一旦是处于被动状态的学习模式，长此以往，必定会将学生的最后学习精力都消耗的所剩无几，甚至是产生厌倦。因此，教师在进行实际教学过程中，要让学生积极主动的参与到其中，而并非是迫于无赖的接受，所以教师必须要根据学生的特点，以及对知识的具体掌握水平，进行针对性的教学方式。在课堂上需要以总体层面上而言，但是，在设计课后作业练习过程中，却能够进行一对一的设计作业方案，这样学生在进行学习和练习过程中，不会因为难度系数过高而出现打退堂鼓的现象，小学生都正处于活泼好动的阶段，教师在作业设计过程中，必须要充分利用该项优势，对于热衷于画画、音乐、演讲等不同情况，对课后作业实行针对性的设计，如小学语文课本中《猴子搬玉米》对于擅长画画的学生，可以让学生通过想象，将猴子活动场景进行绘画，对演讲能力强的学生，将故事进行述说等，让学生能够在自身擅长的领域内，找到学习的乐趣，从而对学生产生乐此不疲的学习心理，这样不仅能够取得良好的学习成果，还可以使学生在学习中找到乐趣，激发学生的学习，为后期的学习奠定良好的基础条件[1]。将传统教学中的周而复始的方式进行本质上的转变，将机械化有效的转变为活跃性。
         （二）重视学生的主体性，将统一化转变为个性化
         （1）学生可以对作业内容和形式进行自主选择
         “自主”在小学语文作业设计的范围内，学生能够根据自身的需求进行合理化的选择。当然，在此种现象下，教师必须要对每一位学生的知识掌握能力有一定程度上的了解，然后对课后作业进行很好的分类处理，使学生在能力范围内对课后作业进行自主选择的方式。如制定A.B.C三种课后套餐。

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A套餐作业主要是题型灵活多变，偏于理解、想象、运用；B套餐与A套餐比较而言，难度系数稍逊色；C套餐主要是对基础知识的巩固。这样学生学习过程中，会根据的自身的情况作出理性化的选择。
         （2）学生对作业数量和完成方法的选择
         “一刀切”的布置作业方式，通常会使学生的课业负担增加。如果学生能够对作业进行自行选择，那么必然可以激发学生的主动性，以及作业的针对性能够得到提升[2]。另外，在传统教学过程中，对于作业对独立思考的强调过于片面化，没有将合作意识进行充分思考，所以学生在合作意识层面得不到相应的素质培养。自主性的方式，能够使学生有多样化的选择，那么对作业的完成可以采取合作的方式，也可以采取独立思考的方式。因为在实际生活中，大部分事情都需要携手合作，而并非一个人的力量可以得到完成，在选择合作对象的过程中，可以与分母携手合作，也可以与小伙伴携手合作，如与分母共同制作拼音卡、搜集资料等，与小伙伴完成课本的演练等。
         二、作业评价
         （一）评价内容
         在学生将作业完成以后，教师不可以从完成的结果，采取一概而论的方式，而是需要对学生完成的各方面因素进行综合性的思考[3]。然后再采取综合打分的方式，对学生的完成作业情况进行各方面的点评，以及给予适当性的鼓励，从而做到因材施教的作用效果。
         （二）评价方式
         教师在对学生完成情况作出判定的过程中，需要根据学生的不同智能的表现，给予不同的评价，以及布置不同形式的作业。因此，在实际考核过程中，表现要根据学生在各方面的体现，采取不同的评价方式。表现要对传统中的教学模式进行突破与创新，同样评价方式也必须有所改变，不仅要重视学生的学习成果，还要与改革方式进行呼应，将小学生的参与过程加入到评价方式中。在进行评价方式是，必须要遵循一定的基本原则，主要有以下几点:一给予适当性的鼓励；二对学生进行学习上的激发；三对学生的学习方式进行很好的引导。在对作业进行布置过程中，在具备一定的针对性的同时，还需要具备必要的相适应性。不但要将评价方式做到个性化，而且还需要将教育也能够做到个性化，从而使教师在评价过程中，能够有多样化的方式。此外，还可以让学生也参与到评价过程中，学生可以采取分组的方式，以及自我评价的方式[4]。然后将教师、小组、自我的评价进行综合，让学生可以成为评价的主人。
         结束语：正所谓“教者有心，学者有益”，作业是课堂知识进一步延伸的重要方式，通过对课后作业的优化设计，不仅能够拓宽学生的视野，还可以使学生能够在愉快中学习，以及课后得到丰富，发展独特化的个性。学习并非一朝一夕就可以得到进步，而是长时间的日积月累，所以对于小学生而言，必须要培养学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性、积极性，为今后的学习奠定良好的基础条件。
参考文献：
[1]吕延琴.小学语文作业设计与评价改革的相关探讨[J].速读（上旬）,2018,(1):110.
[2]张青.浅谈小学语文作业设计与评价改革[J].教育界,2019,(24):87-88.
[3]朱明霞.小学语文作业设计的改进与评价的优化[J].小学生(教学实践),2016,(010).
[4]董守銮.浅谈对小学语文作业设计与评价改革的思考[J].科学大众.科学教育,2011,(10):86-86.