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基于小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略研究

发表时间：2020/10/13 来源：《中小学教育》2020年9月2期作者：李洪成

[导读] 伴随着我国新课改教学理念的深入，加强学生的阅读与写作教学，也就成为了教师首要的教学方向，对于唤醒学生的学习意识，提升学习效率有着重要的作用。基于此，本文就探究小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略，并结合这一问题进行了以下阐述。

李洪成四川省凉山彝族自治州会东县大崇镇中心校四川凉山 615206
【摘要】伴随着我国新课改教学理念的深入，加强学生的阅读与写作教学，也就成为了教师首要的教学方向，对于唤醒学生的学习意识，提升学习效率有着重要的作用。基于此，本文就探究小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略，并结合这一问题进行了以下阐述。
【关键词】小学中高年级；阅读写作；一体化教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）09-084-01

        一、内容感知，积累写作素材
        素材是作者进行写作时的必要因素，也是推动写作发展的重要途径。在当前的教学中，学生对于素材的积累逐渐降低，进而在写作中无话可写，从而对写作产生厌学的心理，这样的局面是教师不想看到的事情，因为缺少一定的素材积累，所以学生想要叙述出来的内容，往往与现实存在一定的差距，针对此问题，学生经常陷入沉思，但是收获的经验较少，甚至有的学生作文内容更像是流水账，最终丧失一定的写作兴趣。小学教材中内容，可为学生的写作提供大量的素材，以供学生参考以及借鉴。因此，教师在开展语文教学中，应结合文本内容，加强学生的指导，使学生能够摆脱教师的依赖，逐渐积累有效的写作素材。例如在部编版小学六年级上册《狼牙山五壮士》中，教师可运用现代信息技术，展示本篇文章的故事情节，以便于学生对文章更好的掌握与理解。该篇文章故事情节较为曲折，动画的形式有助于集中学生的注意力，使学生在观看的过程中，全面的学习到新知识，当学生投身进阅读中时，教师可适当的抛出些许问题，以供学生探究与思考，例如，抛开文章内容，在遇到困难时，真正的朋友互相依偎、互相支持，这样的过程，你能想到什么？在现实生活中，你有这样的朋友么？结合教师提出的问题，学生很自然的便陷入了思考，片刻后，学生便会想到阅读过的文章《人与熊的故事》，这则故事与《狼牙山五壮士》内容接近，但是结局正好是相反的，在危难来临时，抛弃了自己的朋友，自己选择逃生。这时教师在要求学生根据自己的理解，写下阅读过后的观后感，引导学生互相帮助，推进课程的正常发展。教学活动中，学生的思维处于静止的状态，还需要教师有效的进行引导，完成对文章故事的简要概括，从而提升学生素材的积累。
        二、语句鉴赏，丰实写作语言
        在小学语文教材中，涵盖着大量优美的文章，这些文章语言文字兼美，有利于促进学生的情感体验。

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童话故事会结合主人公的语言特点，塑造个性化的人物形象，而诗词文章则借助语句，表达作者的思想感情。因此，教师在教学中，应善于发现文章的特点，抓住阅读中的语言展开分析以及鉴赏，期间，学生应找到文章当中存在的优美语句，以及运用的写作手法，这也是教师开展语言鉴赏的关键。其次，教师应在学生的理解范围中，让学生从多个角度下开展语言赏析，如此，学生便会站在不同的角度中进行探究，从而促进自身语言表达能力的形成。通过这样的教学方式，学生便会在潜移默化的过程中，将所学习过的知识运用到写作当中，从而在本质上实现阅读与写作一体化。例如，在部编版小学语文六年级上册《开国大典》中，该篇文章的写作手法丰富多彩，语言生动形象，将整个开国大典的美景，全都运用语言表达了出来，给人一种美轮美奂、身临其境的感觉。想要让学生更好的理解文章的内容，教师可以找出文章当中优美的语句，让学生进行鉴赏。如，在分析“排山倒海的掌声”时，学生分析出“排山倒海”一词，表现出了观众数量的庞大，此时教师在结合学生的掌握程度，引导学生完成仿写，锻炼学生的思维能力，从而学生的语言表达逐渐的提升，句子也会变得更加生动。受年龄的限制，小学阶段的学生认知水平较低，这个问题在语言鉴赏中更加明显，当学生在阅读中，能够找到关键语句时，对于语言的敏感度也会提升，同时拓展了学生写作的新视野。
        三、写作教学为基础的读写结合
        在教学中，培养学生的写作与阅读能力同样重要，二者都是构成语文学科的重要因素。新课标指出，教师应注重学生写作与阅读同步发展，以便于提升学生的想象能力以及创新能力。想要以写作教学为基础，培养学生读写结合能力，首先，在学生阅读文章后，结合文章的主要段落，让学生完成文章仿写。如，在部编版小学语文六年级上册《草原》中，教师在课堂中结合文章的写作方式，进行逐步分析，让学生在了解作者的写作手法后，在对文章的句子以及段落进行仿写，从而帮助学生加深对于文章的理解。其次，续写作为仿写的一部分，大量的文章在结尾都会制造一定的悬念，以供读者的遐想，学生通过对文章的续写，提升自身的想象能力。最后，对于学生的写作，教师应给予肯定以及鼓励，使学生感受到写作的乐趣，从而在进行写作中，感受作者的思想感情，完成写作与阅读一体化，提升个人的学习效率。
        结束语：总而言之，通过以上对小学中高年级语文阅读写作一体化，培养策略的实践探究，作为一名小学语文教师，应抛弃传统的教学观念，注重教学方式的改革创新，激发学生的写作兴趣，促进学生个性化发展。笔者认为，在广大教学工作者的共同努力下，学生的阅读能力以及写作能力都会逐渐的提升。
参考文献
[1]李菊蓉.小学中高年级语文阅读写作一体化模式的构建分析[J].课程教育研究,2019(41)：80.
[2]陈金有.小学高年级语文写作阅读一体化教学策略探讨[J].新课程研究,2019(16)：59-60.