浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用林漫漫--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用林漫漫

发表时间：2020/10/13 来源：《中小学教育》2020年9月2期作者：林漫漫

[导读] 随着新课程改革不断深入和素质教育理念普及，小学语文教学有着更高的要求和标准，传统讲授制的教学方式，已经无法满足学生的实际需求。教师应当转变理念，创新教学方法，在课堂上灵活执教，提高学生学习兴趣和自主性。情境教学法是语文课堂上比较常见的方法之一，在小学阶段教学中取得良好效果。本文将针对情境教学法在小学语文课堂中的应用进行分析，并结合笔者教育经验谈谈自己的看法和建议。

林漫漫永嘉县桥下镇第一小学浙江永嘉 325106
【摘要】随着新课程改革不断深入和素质教育理念普及，小学语文教学有着更高的要求和标准，传统讲授制的教学方式，已经无法满足学生的实际需求。教师应当转变理念，创新教学方法，在课堂上灵活执教，提高学生学习兴趣和自主性。情境教学法是语文课堂上比较常见的方法之一，在小学阶段教学中取得良好效果。本文将针对情境教学法在小学语文课堂中的应用进行分析，并结合笔者教育经验谈谈自己的看法和建议。
【关键词】小学语文；情景教学；应用对策
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）09-023-01

        引言：小学语文是一门综合性较强的学科，同时具备工具性和人文性。传统教学中，教师仅仅注重语文的工具性，强调学生的知识与技能水平，忽视学生语文核心素养的培养。这种评价导向往往使小学语文变成了一种背记学科，学生学习起来枯燥无味，对学习缺乏兴趣和主动性。而通过情境教学法，能够很好的让学生在情境中认识语文，丰富学生情感体验，使他们对语文学习更加有兴趣，提高课堂学习效果。
        一、情境教学法的优势及作用
        1.提高学生审美能力
在小学阶段语文教学中，学生由于年龄较小，注意力集中时间短，好奇心又强，因此课堂教学效率很低。尤其是当教师自顾自讲授时，很有可能大部分学生都没有认真听讲，学习效果较差。而利用情境创设，则可以带领学生走入一个丰富的情境之中，使他们充分发挥想象力，脱离课堂教室的束缚，从而获得更丰富的情感体验。比如说，音乐是一种具有情感的符号，能够触发学生情感审美。在小学语文教学中，教师可以利用多媒体创设自然情境，在写作时让学生听各种音乐片段，比如鸟鸣声、溪水声、马蹄声等等，让学生在想象的画面中遨游，进而写下自己的遨游经历。这样不仅培养了学生听力、想象力，还锻炼了写作能力，教学效果较好。当教师长期用音乐情境培养学生学习能力时，他们的审美能力也将逐步提高。
        2.提高学生自主探究精神
        对于小学生而言，灌输式教学很容易使他们烦躁，同时也不利于学生识记知识。而通过情境创设，就能够帮助学生更好的自主探究学习。比如说，在学习古诗词时，教师可以建立游戏情景，让学生根据古诗词的内容，编写一个简单的小故事，在小组中分角色饰演这一故事。学生通过自己的理解与创造，将古诗词的内容搬到游戏情境之中，更好的理解了诗词内涵，也感受到了作者的思想感情，同时方便学生的识记，有效的提高了教学效率。
        二、创设情境教学法在小学语文教学中的应用对策
        1.情境导入，拉进学生和文本的审美距离
        兴趣是最好的教师。在小学语文教学中，要想提高教学效果，首先就要激发学生的学习兴趣。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

教师要想吸引学生注意力，使他们保持良好的学习状态，就需要创设一个优美的情境导入课堂，让学生在情境中获得审美体验，渴望从课本中获得知识，满足自己的好奇心和探索欲望。在情境导入中，学生和文本间的陌生感被打破，能够使学生更快的融入知识学习中，获得更好的情感体验。
        2.激发学生情感，引导学生走入作者内心
        小学语文教材中有着丰富的文本内容，并且大都是经过编者精挑细选，符合小学生身心发展的优美作品。这些作品或写美景心情，或写人生感悟，无一不蕴含着作者当时的情感和思想。教师在教学中，应当根据文本内容创设情景，不仅教学知识，还应当将作者的时代背景，文本的写作背景予以交待，将学生带入到作者的写作情景之中。在情境中感受作者的心情和想法，从而激发出学生自己的情感，这样能够很好的将学生带入课堂，使他们保持旺盛的精力和好奇心，不断跟随教师的视角去了解作者和作品，极大地提高了教学效率。
        比如说，在统编版五年级教材《落花生》一文学习中，教师可以创造一个收获节情境，在讲台上摆放一些花生做的小食品，让学生讨论讨论花生的优点。学生在讨论结束后，教师可以让学生分别说一说。然后将花生和苹果、石榴都拟人化，分析分析做人的道理。通过学生的讨论和分析，得到了和作者相似的观点和结论，这样一来学生在学起来更有效率，课堂氛围也更融洽，有利于师生和生生间的互动。
        3.引发学生思考，在情境中培养核心素养
        情境教学法归根结底是辅助知识教学的，让学生能够在轻松有趣的氛围中接受新的知识。当学生在教师带领下进入所创设的情景之后，教师应当积极引导学生在情境中进行思考，将感性的体验转化成理性的知识与思维，不断提高学生的语文核心素养。
        比如在《这样做不好》一文教学中，文章的教学目的在于使学生养成良好的行为习惯，懂得尊重公共利益，学会关心他人。在实际教学中，教师可以模拟各种生活场景，让学生判断应该怎样做。比如捡到钱包、公交车遇到老人、遇到他人的不良行为等等，教师要积极引导学生思考，使学生形成良好的道德品质和人格修养，促进学生的全面发展。
        三、创设问题情境，激发学生的探究欲望
        在小学语文教学中，教师在课堂时间结束后，还可以继续创设问题情境，让学生带着问题预习或者复习内容。课下学习对于语文知识的积累十分重要，教师在下课后可以建立起不同的问题情境，设置多种疑问场景，让学生制定解决方案，用问题的方式引起学生的探究欲望，从而更好的理解课堂上的只是，并且在课下能够不断获取新知识。利用问题情境，能够将语文知识延伸到生活中，在生活中学习和积累语文，更快的提高学生的学习效果。
        四、结束语
        总而言之，教师在教学中应当把不断学习新的教学方法。情景教学具有良好的教学效果，但是并不一定适合全部教材内容，教师要灵活使用，利用情境教学法激发学生兴趣，打造活力课堂，提高课堂教学效果。
参考文献
[1]唐玉洁. 情境教学法在三年级童话教学中的应用研究[D].山东师范大学,2020.
[2]李智胜.情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].福建茶叶,2020,42(02):213.