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小学数学运用信息技术提高练习课有效性的策略研究

发表时间：2020/10/14 来源：《中小学教育》2020年9月3期作者：马燕

[导读] 信息技术时代的到来已为教育领域创造了极大的发展机会，推动了教育理念的积极革新及保障了教师教学思想的先进性，练习课作为数学实践的核心课程，鉴于此，教师需合理运用信息技术的独特优势来逐步丰富教学方式及内容，以为学生打造直观、生动的数学练习环境，从而确保抽象问题容易化，刺激了学生参与课堂练习的主动性。本论文主要探究了将信息技术运用于小学数学练习课的实践价值，提出了关于小学数学练习课教学的注意事项以及针对

马燕新疆阜康市第一小学 831500
【摘要】信息技术时代的到来已为教育领域创造了极大的发展机会，推动了教育理念的积极革新及保障了教师教学思想的先进性，练习课作为数学实践的核心课程，鉴于此，教师需合理运用信息技术的独特优势来逐步丰富教学方式及内容，以为学生打造直观、生动的数学练习环境，从而确保抽象问题容易化，刺激了学生参与课堂练习的主动性。本论文主要探究了将信息技术运用于小学数学练习课的实践价值，提出了关于小学数学练习课教学的注意事项以及针对性措施，旨在给相关教育人员一些借鉴和思考。
【关键词】小学数学练习课；运用信息技术；有效性；策略研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）09-085-01

        近年来，伴随我国教育机制的逐步改革及科技信息的迅速普及，新课标对小学数学的教学要求也逐渐严格即以锻炼学生的数学综合素养为核心教学任务，然而深受应试教育的影响，很多教师依旧遵循以自身为主导来为学生讲解习题，这种“灌鸭式”的教学形式已然阻碍了学生增强数学学习能力与发展数学思维品质。素质教育指出小学阶段的数学关键在于提升学生对数学理论知识的灵活运用能力，由此，教师需在联系课堂上高效渗透生活元素并辅助信息技术来促使课堂更加和谐生动，以此来提高学生的数学学习成效。
        一、将信息技术运用于小学数学练习课的实践价值
        应试教育思想下的教学模式是以“教师主讲、学生仔细听讲”为主，即课堂上教师会下意识地牵引学生的思维跟着自己走，未能给予学生足够的自由思考与合作探究空间，不能很好地发挥信息技术的特征来呈现学生的主人翁意识。而小学数学教材虽然整体上比较容易理解，但由于小学生的数学思维有限即对一些较抽象的数学理论无法形成科学的认知与把握，这种教育形式很容易造成学生过分地依赖教师，从而显著扼杀了学生对数学练习实践的热情度，进而不利于提高学生的数学学习成绩。
        由此可见，将信息技术融入小学数学练习课中对于提升学生的数学知识运用能力、培育学生的数学核心素养至关重要。教师使用信息技术一方面可以集中学生的注意力，由于小学生好动贪玩，课堂上思想容易开小差，使用信息技术巧设教学情景可以基本满足学生的好奇心理，有助于发展学生的数学潜能，进而增强学生的数学学习乐趣；此外还能提升教师的专业综合素养，教师只有结合信息技术来积极革新数学练习教学形式，有助于教师通过积累丰富的信息教学经验来完备教学模式，进而创造出更符合每一届学生的学习方式，以此来逐渐完备与提升自己的教学水平。
        二、关于小学数学练习课教学的注意事项
        1、遵循由浅入深的提问准则
        练习课即是加深学生对数学基础知识的掌握并形成全面的数学逻辑思维能力，教师在指导练习课时需立足于学生的身心及学习发展实际，多角度地为学生呈现
        典型例题的解题思路，并能根据教学任务设置一系列的问题同时需关注问题的难易程度，以确保学生学会举一反三进而实现完美的练习成效。

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        2、保障练习内容及形式的丰富性
        兴趣作为激发学生课堂练习的动力，因此，教师在练习环节更应不断渗透生活元素并遵循练习多样性的准则，即关注设计不同类型的练习题目如计算题、画图题与应用题等，同时还应尝试多元化的练习模式如个人独立练习、小组合作练习等，以此来促使学生的练习更富有乐趣，从而增强学生练习的效果。
        三、小学数学运用信息技术提高练习课有效性的策略研究
        1、巧用信息技术构建教学情景，增强学生对数学的热情
        小学生的数学思维发展较慢，对抽象的理论很难理解到位，这可能造成学生学习的主动性较低，学生若想形成数学学习的热情其关键在于教师对信息技术的高效合理使用。信息技术为教师备课与教学供应了广阔的教学资源，使得练习课更加直观化与容易化，以此教师应结合信息技术这一重要用具来合理构建教学情景（如问题导入、游戏化教学、故事导入等），同时有针对性地提出问题并启发学生主动思考，以此来确保学生练习效率得到本质的增强。如：我们在学习新人教版“分数乘法”时，教师应尝试使用交互式电子白板为学生展示动态的生日会分蛋糕的情境图，并由浅入深地对设问：同学们，你们喜欢吃蛋糕吗？生日时一般都要吃蛋糕，如果每个人吃七分之二，你们这2/7的含义吗？以这种逐步深入的情景方式来完成练习教学任务，极大地增强了学生学习的热情，进而为增强练习课的有效性打下铺垫。
        2、将信息技术教学渗透于小组合作练习中，提升学生的数学学习能力
        如：我们在学习“三角形的分类”时，教师首先可以使用多媒体为学生出示锐角、直角、钝角便激励学生形成对不同的三角形形象直观的了解，然后教师需用电子白板为同学们具体演示下小组合作的实施步骤：（1）每个同学负责测量一个三角形的相关数据；（2）将测量的数据记录在三角形对应的位置上；（3）各小组按照按角分与按边分两种方式去进行分类，以此来逐步引导学生小组合作探究新知，不断地促使学生加深了对理论知识的掌握，进而为提高练习课的有效性作出重要保障。
        3、将生活元素纳入信息技术教学中，发展学生的数学创新思维
        数学课堂练习不仅可以扎实学生的基础知识，还能锻炼学生的数学创造思维并使得学生更加聪慧。以往的说教式练习课容易使学生对数学习题没有失去兴趣，其根源在于教师没有使用信息技术并努力挖掘数学与实际生活紧密相关的案列，以此来确保数学练习更加真实化，从而锻炼学生的实践运用水平。如我们在学习“三角形”时，教师可尝试用多媒体为学生呈现生活中某些形状或表面为三角形的物体，以让学生形成初步的认知，进而有助于发展学生的创新型思维品质。
        四、结束语
        总之，教师应积极从巧用信息技术构建教学情景、将信息技术教学渗透于小组合作练习中、将生活元素纳入信息技术教学中三个核心角度组织练习教学，以此来逐步提高数学练习课的有效性。
参考文献
[1]肖荣锋.应用信息技术提高农村小学数学练习课的实效[J].课程教育研究，2017（23）.
[2]郑丽霞.减负增效背景下小学生数学课外练习设计有效性研究[J].新教师，2017（1）：52-53.
[3]刘国庆.提高小学信息技术课堂教学有效性的策略研究[J].神州，2017（17）：135-135.