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论小学科学实验教学中如何培养学生的动手能力

发表时间：2020/10/14 来源：《中小学教育》2020年9月3期作者：马雯雯

[导读] 科学这一学科是小学课程教学的重要组成部分，而实验教学又是科学学科教学的重要环节和关键内容，不同于一般的理论知识讲授，实验教学更能够带给学生直观的课堂体验，其对于学生科学实验学习兴趣和激发具有重要助益。本文从当前小学科学实验教学中学生动手能力培养面临的挑战着手，尝试提出推动小学科学实验教学中学生动手能力培养的现实举措。笔者旨在为学生科学实验学习能力的提升提供一定的助益，同时也为教师科学实验教学实效性

马雯雯新疆阜康市第一小学 831500
【摘要】科学这一学科是小学课程教学的重要组成部分，而实验教学又是科学学科教学的重要环节和关键内容，不同于一般的理论知识讲授，实验教学更能够带给学生直观的课堂体验，其对于学生科学实验学习兴趣和激发具有重要助益。本文从当前小学科学实验教学中学生动手能力培养面临的挑战着手，尝试提出推动小学科学实验教学中学生动手能力培养的现实举措。笔者旨在为学生科学实验学习能力的提升提供一定的助益，同时也为教师科学实验教学实效性的提供策略支撑和方法保障。
【关键词】小学科学；实验教学；动手能力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）09-082-01

        引言
        素质教育注重促进学生的全面发展和全体学生的共同进步，这里的全面发展不仅涉及到学生知识方面能力水平的提升，同时也涉及到学生具体实践能力的进步和发展。但不同于初高中阶段的学生，小学阶段的学生年龄层次较低，注意力跨度十分有限，传统的理论课程教学很难有效吸引小学生的学习兴趣。鉴于此，为学生动手能力切实培养的长远计，切实关注和重视小学科学实验教学，积极寻求有效的科学实验教学举措便已然成为小学科学教师教学工作的重要湖出发点和着力点。
        一、当前小学科学实验教学中学生动手能力培养面临的挑战
        1.教师理论讲授过多，实验传达较少
        教师理论讲授过多，实验传统传达较少，这是当前小学科学实验教学中学生动手能力培养面临的重要挑战。受传统一言堂课堂教学模式的影响，教师在进行科学实验教学时往往将自身作为课堂教学的主导者和主体，且将理论传授作为实验教学的中心环节。这样本末倒置的教学理念导致教师忽视了实验教学的真正意义，教师过于关注和重视理论知识的讲授，反而忽视了实验内容的示范和实验操作引导，这对于小学科学实验教学中学生动手能力的培养多有阻碍。
        2.教师对小学科学实验教学的关注与重视不足
        教师对小学科学实验教学的关注与重视不足，这也是当前小学科学实验教学中学生动手能力培养面临的挑战之一。受传统应试教育理念的影响，部分教师仍然将语文、数学等学科教学作为学校教育教学的重点，而将科学教学视为边缘化的教学科目，实验教学作为科学学科教学的一部分，自然而然地也受到了一定的忽视。在这样滞后的观念影响下，部分教师的科学实验教学行为难免存在一定的疏漏，其关注和重视度明显不足，这样十分不利于小学科学实验教学中学生动手能力的培养。
        3.实验课堂教学方法单一，学生参与积极性缺乏
        实验课堂教学方法单一，学生参与积极性缺乏，这亦是小学科学实验教学中学生动手能力培养方面面临的挑战之一。小学科学实验课堂教学的高效进行和有序开展有赖于师生双方共同的努力与协作，教师的课堂主导，学生的积极参与同等关键。

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但当前小学科学教师在进行实验教学时每每采用讲授教学和示范教学相结合的方法，这种方法的运用固然能够在一定程度上帮助小学生提升实验动手能力，但长此以往的一以贯之，毫无变化和新意会导致学生产生一定的疲倦和排斥心理，学生无法从中获得愉悦的情感体验，其学习参与积极性大打折扣，这也有碍于小学科学实验教学中学生动手能力的培养。
        二、切实推动小学科学实验教学中学生动手能力培养的举措
        1.深入挖掘教材，营造生活化的实验教学情境
        针对当前小学科学实验教学中学生动手能力培养面临的挑战，为进一步做好小学科学实验教学工作，切实培养和提升小学生动手能力，教师首先要依托文本，深入挖掘教材，营造生活化的实验教学情境。从一定意义上说，生活是知识教学的源泉，同时又是知识教学的目的，生活化的实验教学情境在一定程度上帮助学生认知和理解了理论学习同实践认知的关系，使学生的动手操作更加的有目的性。具体而言，比如教师在进行“认识磁铁”这一部分内容的实验教学时，就可以创设这样的情境“母亲节来临，小明想为妈妈自制一支口红，但简单的口红盖子存在脱开的风险，一旦口红盖子脱开或掉落，口红就会损坏，请结合磁铁的特性，为小明设计一支不会随意脱开的口红外壳。”这样的教学情境一方面引导了学生将磁铁的知识应用到实际生活之中，另一方面则鼓励了学生动手操作，根据相关的知识和自身的观点进行口红外壳的设计制作。这既调动了学生的思维，同时有提升了学生的实验操作积极性和动手操作的兴趣，可谓是一举两得。
        2.采用多样化的实验教学方法，激发学生实验动手积极性
        采用多样化的实验教学方法，激发学生实验动手积极性，这也是切实推动小学科学实验教学中学生动手能力培养的重要举措。教师可以根据教材实验内容的设置和学生们的实际学习需要灵活选用实验教学方法。比如教师在进行“制作植物标本”这一内容的实验教学时，可以采用小组合作教学法，让学生们以小组为单位，以“我眼中的自然”为主题，通过不同植物的标本勾画一副自然景观图，这既有助于小学成员的互动沟通，同时又极大地调动了学生们的动手操作积极性。不同小组之内形成了隐形的竞争氛围，其动手操作兴趣更高，动手操作能力的培养和提升也更顺畅。而教师在进行“植物的生长变化”这一部分的实验教学时，则可以采用多媒体技术教学法，植物的生长过程长，教师的实验教学无法在短时间内有效开展，为保障课程的顺畅开展，教师就可以先采用多媒体技术教学法，将植物生长变化过程以视频的形式播放展示，帮助学生获得一定的实验过程认知，在此基础之上学生可以自由选择一株植物进行栽种，亲身动手操作并观察其生长变化。这既实现了实验教学知识传授，又不阻碍学生动手操作，其对于小学科学实验教学中学生动手能力的培养大有裨益。
        动手能力是小学科学实验教学中学生需要掌握的首要能力，其对于小学生科学实验学习的有效进行，对于小学生其他各方面能力的培养都有助益。尽管当前受主客观条件的制约的影响，小学科学实验教学中学生动手能力的培养还面临诸多挑战，但只要教师能够严于律己，充分考量多种因素，积极落实上述举措，明确实验教学目标，做好相关举措的反思总结，那么小学科学实验教学中学生动手操作能力的培养必将更上一层楼。
参考文献
[1]马玉芬.小学科学实验教学中如何培养学生的动手能力[J].陕西教育•教学，2020(3).
[2]尹冰洁.小学科学实验课中如何培养学生动手能力[J].小学科学，2017(1):46.