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浅谈小学数学课学生思维能力的培养策略

发表时间：2020/10/14 来源：《中小学教育》2020年9月3期作者：李小英

[导读] 本文分析小学数学课堂教学的现状，阐述了在实践中如何提高小学生思维通力的具体策略，一是注重导入环节设计，激发学生思维的活跃性；二是通过互动式语言训练，提高学生思维的逻辑性；三是从生活中选择教学内容，进行思维的形象到抽象训练；四是通过速算训练，强化学生思维的敏捷性。最后总结了教学中的应用效果，其培养策略具有一定的借鉴作用，值得推广。

李小英四川省广汉市连山第一小学
【摘要】本文分析小学数学课堂教学的现状，阐述了在实践中如何提高小学生思维通力的具体策略，一是注重导入环节设计，激发学生思维的活跃性；二是通过互动式语言训练，提高学生思维的逻辑性；三是从生活中选择教学内容，进行思维的形象到抽象训练；四是通过速算训练，强化学生思维的敏捷性。最后总结了教学中的应用效果，其培养策略具有一定的借鉴作用，值得推广。
【关键词】小学数学；思维能力；培养策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）09-119-01

        在小学数学课教学中，要提高小学生的学习能力，需要使他们学会思考、学会分析、探究知识，这就需要小学生具备较强的数学思维能力。在近几年的数学教学课中，我深刻体会到，教师要加强对学生的数学思维能力培养，让他们通过思考和探究促进思维能力的发展，提高学习能力，在掌握新知识的同时，才能提高运用知识的能力，最终提升数学课堂的教学质量。
        一、小学数学课堂教学的现状
        （一）传统的教学模式导致数学课堂教学质量难以提高。在小学数学课堂教学中,传统的教学模式已经不能满足素质教育的需要,因此需要思考新的教学方式。传统的数学教学大多采用填鸭式的教学方式,传授数学基础知识,要求学生用死记硬背的方式掌握公式,而不注重倍养学生的学习兴趣和自主学习的能力，使得数学课堂教学的质量提高较慢。
        （二）传统的数学教学过程忽视了学生逻辑思维能力的培养。在传统的数学教学过程中,一些小学数学教师通常采用题海战术,促使学生掌握数学知识,不注重教学与实际生活之间的联系,忽视了倍养学生的逻辑思维能力,从而降低了数学教学的有效性。
        二、小学数学课学生思维能力的培养策略
        （一）注重导入环节设计，激发学生思维的活跃性
        在教学过程中，上课一开始就要利用有趣的话题、故事、案例等教学内容牢牢吸引住学生的注意力，以点燃他们智慧的火花，使他们主动探索所学内容，促进思维的活跃性发展。在小学数学课堂教学中，教师要认真分析学情、研读教材内容，针对重难点内容设计出趣味性的导入环节，让学生在数学学习中积极主动思考，在活跃思维的状态下快速理解数学概念，并通过做练习题目对知识达到融会贯通的程度，提高他们的数学综合能力。
        （二）通过互动式语言训练，提高学生思维的逻辑性
        我们知道，思维的逻辑性在于：遵循逻辑规律，使思考问题有条理、层次分明、前后连贯。对于思维的逻辑性而言，语言训练是比较好的教学方式。数学课在过去由于只注重智力训练，而忽略了学生的语言训练，把语言训练都推给语文课程来完成，是不恰当的。

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因此，在小学数学课堂教学中，教师要采取互动的方式提出问题，调动学生来讨论来抢答来评价，深度融入学生的语言训练，让学生用语言表述自己的思维过程，以此来形成学生的逻辑性语言，教师给予鼓励。同时，在数学课上也要注意学生的语言表达的规范性训练，通过规范性训练来提高条理性。具体手段包括课堂内以小组为单位进行讨论，这样可以在有效的时间内让更多的时间内表达自己的思维，通过大量表达的实际训练来提高思维。同时，在课后作业方面，可以留如下类似题目:如用语言将应用题的解题思路向家长进行清晰表述等。要尽量让学生能够通过语言表达自己的思维，因为表达的过程当可以帮助学生重新整理思路，形成清晰的思维。
        （三）从生活中选择教学内容，进行思维的形象到抽象训练
        小学数学课的教学内容本本身就是从现实世界的运用需求中抽象出来的，但是人们在学习数学时却是从抽象中入手。小学生数学教学一定要还原出数学的本质，即由形象到抽象的过程。教学中不能只是说一说，要给学生更多真实的数学需求真实情境。例如，采用直观教具，且要选择学生生活中的物品来当教具，如水果、豆子、木棒等具体形象的教具来进入学习，让学生从形象思维慢慢过渡到抽象思维。在这一过程中，要从数数到简单的推理入手，让学生逐渐形成推理的方法。例如，乘法口诀，如果只是背小九九，那么学生只是训练了记忆能力，但是，如果配合数小桻训练，让学生从2根一组的数，到3根一组的数，最终到9根一组的数，这样慢慢形成乘的概念，学生经过这样的过程，就可以总结出自己能够理解的小九九。数学思维能力中最重要的是分析与理解，而理解是建立在形象思维的基础上的。对于应用题也是一样，要先让学生看到来自生活中的应用题。把豆子、水果、小木棒等发到学生手中，让他们一边做一边讲，一边来运用。然后再抽象到作业纸上。下一步训练是让学生自己进行组织语言编写应用题并解题的过程，学生通过一系列由形象到抽象的数学训练后，就可以举一反三地进行其它应用题的命题、解题并讲解，这样就将抽象能力训练推向了更高的层次。
        （四）开展速算训练，强化学生思维的敏捷性
        思维的敏捷性是指一个人在进行思维活动时，具有当机立断的发现和解决问题的能力，表现在运算过程的正确迅速，观察问题的避繁就简，思维过程的简洁敏捷。思维的每捷性训练应该是越早越好，因此在小学生数学课堂教学当中，要强化敏捷性训练。敏捷性训练可以通过具体的方法手段来实现。比如，加强数学题口算训练的正确性与高效性。一方面要求学生口算中的正确性，另一方面要求学生口算速度要尽可能快。具体手段可以每天用课前时间进行全班性的口算训练，定期举行品牌训练比赛。同时，要想让口算速度有所提升，要适时教给学生速算的方法与技巧，让学生全面提高运算速度，并且全班性提高口算速度。例如:在学习掌握“凑十法”的基础上，借鉴珠算的长处，教给学生“互补法”使学生知道1和9，2和8，3和7，4和6等互为补数。如计算9+2时，因为9和1互为补数，就能见9想10，得11。口算速度的提升伴随而来的是思维速度的提升，思维敏捷性的提升。
        通过以上的具体训练，教学效果良好。学生整体思维能力较以前的班级有一定的整体提高，并且，在语言表达、思维的活跃性等方面均有明显的优势。
参考文献
[1]朱太光.浅析小学数学思维能力的培养策略[C].2016年5月全国教育科学学术交流会论文集.
[2]李华.新时期小学生数学思维能力的培养研究[J].亚太教育，2016(06).
[3]严明官.小学数学思维训练策略刍议[J].福建教育学院学报，2016(12).