王水根  吴金花    江西省永丰县永丰中学  331500   江西省永丰县永丰二中  331500
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1001-2982 （2020）09-150-02

        词汇，一个英语学习的最大障碍，一直困扰着每个试图闯出初学英语困境的人。
        素质教育中，如何才能减轻学生负担，以最小代价最快速度获取最大的教学效果是摆在教师面前的使命。传统带读释义的单一词汇教学法及一些只注重硬记的辞书，仅能帮助学生死记住一些词汇，而不能让学生真正掌握词汇的内涵与外延，学生缺乏掌握新词的能力，进步越来越慢，仍无法突破快捷地扩大词汇量和灵活运用词汇的障碍，词汇教学陷入“入门易——进步慢——提高难”的僵局中，这也许是整个英语教学效率难以提高的重要原因之一。
        本文从词汇教学的整体性、针对性、根本性、创造性和实用高效性出发，通过一些例子对如何进行英语词汇教学作了以下几方面的探讨：
        一、音、形、义、用统一教学
        汉语老师会从汉字偏旁、结构、读音、意义和用法等教会汉字，使人们一看到“忖”字便知它是一种心理活动，一看到“飞”字便有这个动作的形象，看到“氽”字便会知其义，看到“咚”字便会知其音，看到“姑、轱、钴”等词的偏旁则能辨其用。我们进行英语词汇教学也应从整体性出发，对词的音、形、义用统一教学，使学生把握词的全面性、整体性，从而能灵活运用该词汇。
        如教拟声词Crack，应先形象地有感情色彩地读出该词的发音（拗断竹子似的破裂声），对照该词义（破裂），让学生感受该词，分析该词的词形（带 r 字母）与读音（卷舌破擦声）和词义（有破擦或卷缠之义）之间的联系，产生词感，然后辨别该词与相近词类crackle、 break 、crush、 crash等之间的异同，以完整把握该词的用法，突出词的感情色彩（即词感），把词的音、形、义、用始终结合在一起来感受词汇、把握词汇，这样达到一定程度后便能象对句子或语篇有语感一样，较容易较准确地掌握该词汇和认识新词汇。大多数词汇可以通过词感来更好地把握它，尤其对一些具有特色意义、形状和读音的动词，更为有效。认识了词的感情色彩，那么对每个词汇所感受的不再是一种枯燥的符号，而是一个个具有情感、图像和声音的实物、状态或动作，突出联想能力，这对把握词汇会更快更易更准。
        二、分门别类，化难为易
        对词的音、形、义、用的异同，分类归纳分析，以便迅速掌握。
        如：
        音同形异义异:
        Root   route  形同音异义异: Refuse[ri’fju:z]v.拒绝  [‘refju:z]n.废料
        形同音异义异:
        Bear（1）忍受    （2）出生    （3）生产
        义同音异形异: buy   purchase
        形同音同义异用异:
        a green hand   hand me a book.
        用同音同形同义异:
        as dear as mud一清二楚   一点也不清楚
        教学中多引导学生作这样的归纳分析，对掌握词汇和短语等很有好处。