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培养计算能力打好数学基础

发表时间：2020/10/14 来源：《中小学教育》2020年9月3期作者：刘乐

[导读] 数学是一门以计算为基础的学科，公式的推导、规律的探寻、问题的解决都离不开计算，计算能力已成为每个学生必备的基本素质。作为数学教师要加强计算教学，培养学生正确、迅速、合理、灵活的计算能力，为学生的数学学习提供保障。本文在遵循小学生认知规律的基础上，提出培养学生计算能力的有效策略，以期促进小学数学教学工作的全面进展。

刘乐河北省承德市双桥区水泉沟镇水泉沟小学 067000
【摘要】数学是一门以计算为基础的学科，公式的推导、规律的探寻、问题的解决都离不开计算，计算能力已成为每个学生必备的基本素质。作为数学教师要加强计算教学，培养学生正确、迅速、合理、灵活的计算能力，为学生的数学学习提供保障。本文在遵循小学生认知规律的基础上，提出培养学生计算能力的有效策略，以期促进小学数学教学工作的全面进展。
【关键词】小学数学；计算能力；有效策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）09-149-01

        计算是学生开启数学大门的金钥匙，良好的计算能力不仅对于学生的数学学习有着重要的促进作用，还是他们生活的基本技能。培养学生的计算能力是数学教学的主要目标。随着新课程的不断深化，教师在计算教学中要改变传统机械训练的教学模式，而要从计算教学的特征和小学生的心理发展特点入手，加强趣味教学、基本训练，使学生感受计算学习的乐趣，增强计算信心，提升计算能力。
        一、激发计算兴趣
        兴趣是支撑学生主动探究、自主学习的主要动力，是提高教学效率的捷径。学生只有对计算学习产生兴趣，才会全身心地投入其中，获得丰富而深刻的学习体验，增强教学效果，达到算的准、算的快的目的。为此，教师可以设计形式多样的练习形式，如接力比赛、抢答、游戏等。练习的内容也要多样化，口算、估算、笔算应有尽有，从而多角度、全方位提升学生的计算能力。
        例如，教学冀教版一年级数学《20以内的加法》一课时，待学生初步掌握凑十法的计算方法后，为了巩固所学，教师就可以设计“找朋友”的计算游戏：在卡片上分别写下“9+3、9+5”等算式和答案，将卡片打乱分发给两组学生，一组持有算式卡片，一组持有答案卡片，两组卡片的学生开始找朋友，算式和答案相符的就算找对朋友，可以得到教师的奖励，找错朋友的需要重新计算。学生兴奋的算着、找着，有笔算的、也有口算的。枯燥的计算练习变得趣味盎然，学生沉浸其中乐此不疲。在反复实践中学生不仅理解、巩固、掌握了“凑十法”的计算方法，还养成细心计算的好习惯。
        二、加强基本训练
        1、加强口算练习
        口算是计算的重要内容，口算能力是一种应用广泛的计算技能。口算主要靠思维计算得数，它既是笔算的基础，又是计算能力的具体表现。因此，计算教学要先从口算开始。

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        口算是计算教学的重中之重，良好的口算能力不仅可以提高学生笔算的准确率，还可以提升计算速度，加速学习进程。在平时的计算教学中，教师要重视口算训练，打牢计算基础。
        如在学习冀教版一年级数学《20以内不退位减法》时，为了提高学生的口算能力，教师在教学“15-3”时，可以引导学生通过动手操作加深直观感知，帮助学生勾勒口算框架，从而更准、更快地口算，提高口算效果。具体可以从摆小棒开始，让学生从15根小棒里去掉3根，有一根根去的，最后剩下12根；有将15根小棒分成10和5根，从5根小棒里面去掉3根，剩下2根，与10根合成12根的；还有将15根小棒分成12根与3根的，直接将3根去掉，剩下12根......。就这样，通过动手实践，学生获得对算式“15-3”口算方法的直观理解，加深口算印象，提高口算速度，奠定笔算坚实的基础。
        到了中高年级，教师可以让学生熟记一些高频度数据，如25X4=100、125X8=1000、=0.125等。提高计算速度，节约做题时间，加快教学进程。
        2、加强估算练习
        估算是对计算结果进行近似或粗略估计的一种能力，它最大的优势是简捷、快速。培养学生的估算能力可以让他们发现自己在计算中的偏差，进而重新思考和演算，提高计算的准确性。一旦学生掌握估算技能，其分析、解决问题的能力将随之提升，思维的灵活性、深刻性也会得到发展，有力地推动计算教学的进程。
        例如，在教学冀教版一年级数学《10以内数的认识》一课时，教师就可以先为学生出示苹果、红花等实物，引导学生估一估数量，再数一数，从而逐步建立10以内数的概念，提高估算能力。在教学“测量”时，教师可以先让学生估一估各种物体的长度，再实际测量一下，在偏差中增强估算意识。在学习“重量”这一模块时，可以先让学生估一估橡皮、书本、文具盒等重量，再实际测量。只要教师善于发现，就可以发现估算的契机，为学生提供估算的机会和平台，增强学生的估算意识。
        由此可见，教师在教学中要努力创设和捕捉一切可利用的估算教学课程资源，加强估算练习，不断培养学生的估算能力，让学生掌握估算的方法，增强估算技能，形成正确的计算思维导向，促进计算能力的提高，使学生的数学学习更轻松、更方便。
        总之，学生计算能力的培养不是一蹴而就的，是一个长期坚持的过程。要想使学生的计算能力得到质的飞跃，教师就要紧抓计算教学的属性，立足教学实践，采取符合学生认知规律的教学方式，强化指导和训练，使学生的计算能力得到有效提高。
参考文献：
[1]浅谈如何提高小学数学计算教学的有效性[A]. 韦元江.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C]. 2020
[2]小学数学计算教学中的热点问题与思考[A]. 王飞.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集[C]. 2020