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初中生物学概念教学中科学思维能力的培养分析

发表时间：2020/10/14 来源：《中小学教育》2020年9月3期作者：陈舒婷

[导读] 初中生物是一门自然学科，其中，蕴涵着非常丰富，涉及范围非常广泛的科学内容。当前，我国初中阶段的教学更加注重培养学生的各项能力，使学生获得全面的综合发展，因此生物虽然不像语文、数学那样备受重视，但是同样也对学生的发展有着非凡的意义。在生物课堂中，教师应积极思考创新教学方法，对学生的科学思维能力进行培养，帮助学生形成良好的核心素养，将能力培养渗透到常态化教学中。

陈舒婷福建省漳州第一中学龙文校区 363005
【摘要】初中生物是一门自然学科，其中，蕴涵着非常丰富，涉及范围非常广泛的科学内容。当前，我国初中阶段的教学更加注重培养学生的各项能力，使学生获得全面的综合发展，因此生物虽然不像语文、数学那样备受重视，但是同样也对学生的发展有着非凡的意义。在生物课堂中，教师应积极思考创新教学方法，对学生的科学思维能力进行培养，帮助学生形成良好的核心素养，将能力培养渗透到常态化教学中。
【关键词】科学思维；初中生物学教学；课堂教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）09-170-01

        生物作为一个科学性较强的科目，其中包含了许多学生从未接触过的生物学概念。而要想让学生真切的理解到这些概念的含义，不能只通过对概念进行解释，来对学生进行教学。并且科学教育的核心，也是要培养学生的思维能力，而科学思维在生物学核心素养中也是非常重要的内容。其中包括归纳与概括、创造性思维、演绎与推理等各项能力。对这些能力进行培养，不仅能有助于学生对生物学科中的概念进行深刻理解，同时也为学生创造力的提升，及其未来发展有着非常深远的影响。
        一、归纳与概括思维能力
        无论在任何学科的学习中，归纳与概括的思维能力都是非常重要的，指的是学生对所学知识进行联系、整理的一个过程。良好的归纳概括能力，能够促进学生对知识进行有机结合，将有关联的内容形成一个知识网络[1]。初中生物学中的各个概念不是相互独立的，他们之间都有着非常密切的联系。因此在教学过程中教师要利用概念之间的联系，培养学生归纳与概括的思维能力。可以利用思维导图、概念图、表格等去引导学生将有关联的概念进行联系，使学生能够构建更加合理的知识框架。例如，在学习人教版八年级上册第一章第六节“鸟”相关内容时，可以让学生对所学的内容进行归纳概括，教师可以将学生分成不同的小组，让其进行组内讨论，总结鸟的外部形态、内部结构和生理特征。并通过思维导图的方式呈现出来。最后再进行小组间的交流讨论，并对一些不够完善的思维导图进行纠正，让学生能够对所学知识，形成更加直观、形象的记忆。
        二、分析与综合思维能力
        分析与综合思维能力也是科学思维中非常关键的内容，其中分析指的是将一个整体的知识进行分解，并对各个分支进行研究，而综合则是将多个部分知识融合成一个整体，从整体上对学习对象进行把握。分析与综合两者之间是一个互利的过程，既可以互相渗透，又可以相互转化。教师在进行概念教学过程中，可以让学生对所学知识先进行分析，再进行综合，也可以是先综合再分析，以此来促进学生对概念的深入理解，同时培养学生的科学思维能力。例如，在学习人教版七年级上册第二单元“生物体的结构层次”相关内容时，教师可以先从微观角度的细胞出发，让学生去思考细胞是如何构成生物体的，可以有层次的向学生进行提问，先从细胞开始，到组织、器官，再到各种系统，最后构成了人体。这是综合思维的培养，而培养学生的分析能力则要从一个整体入手。例如，教师可以先对学生进行提问，以一个鸡腿的构成为例，让学生去分析都是哪些组织和系统形成了鸡腿的形态。

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这样学生就能够从科学的角度展开分析，培养了学生的分析能力。
        三、模型与建模思维能力
        所谓的模型指的是人们为了某一特定目的对认识对象进行的描述，这种描述具有非常明显的概括性，是对认识对象的一种简化。在初中阶段学生所接触的模型有物理模型、数学模型和概念模型[2]。在教学过程中，教师也要培养学生形成建模思维能力，对所学知识、规律进行简化，使抽象的概念能够更加直观形象的呈现出来，学会化繁为简、化难为易。例如在学习人教版七年级下册“人体内废物的排出”相关内容时，教师要把握本节课的关键内容，对学生进行引导，促进学生通过相应的建模活动，更好地进行学习。“肾单元”是这一课中的重点内容，教师可以带领学生分成不同的小组来进行模型构建，利用吸管、细绳、滤网、乳胶管等，分别对动脉、肾小管、肾静脉等进行模拟。并用透明胶带固定在画板上，写出各个结构的名称。也可以利用做好的结构模型来模拟尿液的形成过程，分别用不同的粮食、沙子代表尿液形成过程中的红细胞、血浆蛋白、葡萄糖、尿素等，并引导学生根据尿液形成过程中被筛除的物质，将不同的粮食进行筛除，以此让学生对肾单位的结构及其功能有更加深刻的理解。
        四、批判性思维与创造性思维能力的培养
        当前，我国培养人才的思想不断得到更新，教学过程不再像以往传统教学中，只注重知识的传授，而是更加注重对学生思维能力、综合素质的培养。而且在当前时代背景下，一个国家的发展应该由创新型人才来决定，因此，学校培养学生的目标也应该是提升学生的创造性。这就要求教师要对教学方式进行改进和创新，致力于培养学生的批判思维和创造性思维。其中批判性思维指的是人们对某一事物的一种反思性判断，可以是好奇、求证、敏锐等思维特性。也包括一些其他的认知技能，如推理、分析、评估等。而创造性思维指的是一种发散性思维，这一思维在人类的思维活动中尤为关键，与其他思维模式相比，创造性思维不是建立在以往认知的基础上，通过这种思维而产生的是新的解决问题的方式，通常是以联想、理解为基础的，因此，其更具有综合性、探索性和求新性特征。这两种思维对学生的未来发展都有着非常重要的意义，批判性的思维可以指引学生去构建全新的科学知识，提升自身的认知水平，历史上许多错误的科学认知都是通过批判性思维来进行纠正的。因此在教学中，教师要引导学生不断对权威进行质疑和挑战，通过自己的努力进行创新。例如在学习初中生物七年级上册“绿色植物的呼吸作用”这一节课时，教材中列举了几个实验，其实验材料都是种子，教师可以引导学生对教材中实验的严谨性进行思考，如对照实验的设置，植物进行呼吸作用的器官是否唯一等，并以此基础让学生设计更加严谨的实验方式。
        结束语
        总而言之，在生物教学过程中，教师要注重学生科学思维的培养，通过深入挖掘教材，利用各种教学资源，采取多样化的教学方式，对学生进行引导和启发，使学生能够潜移默化地在学习过程中提升自己的科学思维能力，促进学生核心素养的形成，使学生能够像更加多元化的方向发展，提高自身的综合素质。
参考文献：
[1]王吉文.例谈高中生物学教学中理性思维能力的培养[J].生物学教学，2017，（5）：13-14.
[2]吴成军.试论科学思维及其在生物学学科中的独特性[J].生物学教学，2018，（11）：7-9.