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疫情下初中班主任对学生心理辅导的策略浅析

发表时间：2020/10/14 来源：《中小学教育》2020年9月3期作者：许玉琴

[导读] 疫情下，教和学方式的改变以及生活方式的变化，可能导致中学生存在各种心理问题。面对此教育现状，初中班主任需要从学校教育和家庭沟通两个方面实施心理辅导。

许玉琴广东省肇庆高新技术产业开发区大旺中学 526238
【摘要】疫情下，教和学方式的改变以及生活方式的变化，可能导致中学生存在各种心理问题。面对此教育现状，初中班主任需要从学校教育和家庭沟通两个方面实施心理辅导。
【关键词】疫情下；初中；班主任；心理辅导
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）09-199-01

        引言
        受到疫情影响，中学生心理也发生了诸多变化，各种消极情绪和行为不断出现，需要班主任高度重视，做好心理辅导，让学生顺利走出心理问题困境，以积极心态参与学习。
        一、疫情下学生可能产生的心理问题
        疫情期间，各种媒体充斥着大量和疫情相关的负面或者虚假信息。初中生对新冠肺炎病毒认识有限，不明真相的初中生看到这些信息时，可能导致情绪发生波动，常常会感到紧张和焦虑。若此类学生的情绪未能得到有效疏导，就会导致他们产生各种逆反行为。同时，疫情下，网课转变了以往学习方式，部分中学生由于自我控制力不强，加之家庭监督缺乏可能导致沉迷网络，作息时间不规律，影响其身心健康成长；在学习过程不能积极配合老师，完成学习任务等，最终影响其学习成绩。针对上述问题，需要班主任及时探索心理辅导工作思路，对学生实施教育和引导[1]。
        二、疫情下初中班主任对学生的心理辅导策略
        （一）制定完善干预机制
        疫情期间，部分中学生心理问题难以得到疏导，就会产生心理危机。初中班主任需要结合学生心理状态，采取有效干预措施，降低学生心理问题发生概率，防止对学生身心健康造成影响，立足实际，制定完善的心理干预机制。
        1.精准识别
        班主任需要对高危人群精准识别，掌握疫情下哪些学生心理健康受到影响，明确其健康状态，结合存在心理健康问题人群数量，实施评估并分类，分别制定心理辅导计划。
        2.及时干预
        重点关注疫情期间存在心理问题的初中生，并对高危人群实施心理干预，防止出现极端事件。针对普通学生，及时展开教育工作，辅导其压抑心理。若发现大量学生可能存在心理危机问题，需及时汇报给校疫情防控组，共同制定心理问题疏导和干预方案。
        3.教育形式多样
        初中班主任需要从学生年龄特点出发，对其存在的心理问题及时干预。展开心理教育工作期间，应创新思维，选择学生喜爱的方式实施教育与引导。比如：利用校园公众号，还可利用QQ微信等交流群，为学生推送和心理健康相关的文章。中学生喜欢利用电子产品浏览内容，这样的教育内容更能走进学生心里。此外，还可利用校园宣传栏，教室板报等作为教育宣传阵地，为学生发放宣传手册，做好疫情期间学生的心理健康引导教育工作，引导中学生观看积极的疫情防控信息。
        4.营造氛围
        良好的校园氛围，利于初中生快速回到规律的生活和学习状态，稳定其情感。因此，班主任工作还需重点指导学生展开自我调适，保持良好的人际交往关系，和其他同学之间相互关心，取得情感层面的支持。

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同时，班主任还需及时和各科任教师展开沟通，并和其组成心理健康教育共同体。在日常班级管理以及教育教学各类活动当中，将心理健康知识渗透其中，密切关注中学生产生的心理变化，做到及时发现、及时疏导、及时解决。由班主任、科任教师、中学生互相努力，形成良好的教育氛围。
        5.设立心理辅导室
        学校需要针对初中生存在的心理健康问题，设置心理辅导室，并由专职心理健康师值班。当中学生对疫情相关问题展开心理咨询，或者利用网络渠道展开心理咨询时，应为其提供绿色通道。班主任需要除充分利用上述心理健康疏导通道，为学生做好心理咨询服务。
        （二）家校共育实施引导
        1.分析学生心理健康状态
        班主任需意识到疫情对于中学生实际心理状态产生的影响。可依托现有钉钉、QQ和微信群等，并分析本地区疫情通报信息数据，立足实际，和学生、家长等展开有效沟通，掌握学生实际心理健康状态。由于不同学生性格特点以及成长环境都不相同，因此，疫情发生时，其心理健康受到影响程度也有所不同。通过家校沟通，班主任可筛选出受疫情影响较大中学生，将其列为重点辅导对象[2]。
        如：笔者所在班级有一名学生在线上课堂听课时，在线时间较短，作业的提交方面也不及时，各科教师对其课堂听课状态不佳问题均有反映。笔者获取上述信息时，第一时间和学生取得联系，利用微信和其沟通，若学生不回复，立即电话联系，咨询出现问题原因，并且让学生知晓所有教师对于其学习状态高度关注，对其加以鼓励，提高其学习自信，在疫情下战胜惰性，积极配合老师，参与线上学习。经过短暂的沟通，学生意识到自身存在的问题，在线上课堂上能够和各科教师进行公屏互动，作业的提交也十分主动，心理辅导取得了良好成效。
        2.联系家长做好家庭引导教育
        疫情下，班主任需要和家长之间多加沟通，按照中学生心理健康状态，实施家庭引导教育。学生心理的形成和家庭教育有直接关联。疫情下学生产生的心理健康问题，需要家长密切关注，做好家庭教育工作。可带领学生观看正面新闻，按照专家意见，做好居家防护工作，减轻学生对于疫情产生的恐惧心理，以强大的内心，克服心理障碍。班主任可每天利用网络组织班级晨会，要求所有学生参加。若学生未及时上线，应和学生取得联系或者直接联系家长，掌握学生居家状态。
        如：笔者所带班级内，有一名学生参加晨会不及时，对此，笔者及时与其家长取得联系，发现学生在此期间产生情绪低落的问题，还时常和父母顶嘴。在与其父母沟通之后，了解到父母日常对孩子施加压力过大，会时常电话监督学生线上上课行为，对于孩子不够信任。经过分析，笔者能够理解父母对孩子寄予的希望，但是家庭教育却忽视了中学生心理承受的极限，对于孩子成长过程干预过多。因此，笔者为其提供建议，“要参与孩子成长，但不可过多干预，中学生所处特殊时期，若为承受压力过大，可能适得其反。因此，要适当给予孩子空间。”通过家校沟通，班主任为家庭教育提供建议，经过一段时间，家长反馈，孩子能够积极参加线上课堂，并且日常能够和父母心平气和沟通。实施家校共育，帮助中学生顺利解决疫情下产生的心理问题，提高班主任工作成效。
        结束语
        疫情下，班主任自身需要认识到心理问题对中学生产生的影响，主动肩负学生教育工作。一方面，配合学校教育，按照学校制定的教育机制循序渐进完成心理健康教育工作；另一方面，需要及时和家长之间进行配合，掌握学生产生心理变化的原因，发挥家校共育的力量，做好班主任的辅导工作。
参考文献：
[1]徐斯雄,何会宁.重大疫情下生命教育的内容,原则与实施策略[J].教育与教学研究,2020(4):55-66.
[2]洁江.从毕业开始,重拾生活主权——浅谈在疫情期间因多重人际压力而想休学的学生成长辅导[J].2020(3):24-25.