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立足评课重塑课堂推进课改

发表时间：2020/10/14 来源：《中小学教育》2020年9月3期作者：桂巍

[导读]

桂巍吉林省白城市洮北区实验小学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）09-189-02

        新一轮课程改革的目标之一是“建立一种发展性的评价体系，使其具有促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。因此，如果使课堂教学评价成为推进高效课堂的有效手段，是摆在我们小学阶段面前函待解决的问题。如何以课堂教学评价为切入口，提高课堂教学效率，关注学生“全人”的发展，我想从以下几个方面谈谈我的研修感悟。
        一、无边光景一时新 ——明确新课改形式下的评课理念
        课改几年来，我特别注重充分利用外出学习的时机，组织领导、教师反复学习有关《基础教育课程改革纲要（试行）》的书刊，逐步形成了“以学论教、教为了促进学”的评课理念。在此基础上，我校重新制定了评课的有关要求。首先，校正评课的目的。评课要以激励为核心，真正掌握教师在教学工作中的问题，和教师共同研究解决的方法或途径，重视培养集体教研的氛围，互相学习，共同进步。其次，充分做好评课的准备，评课要在充分备课、听课的基础上进行。备课，熟悉有关学科的课程标准，对授课者所承担的实验项目、授课内容、授课班级要有一个最基本的了解。掌握本节课的重、难点，预设一个课堂教学的雏形。听课，观察学生在课堂上的表现，具体注意学生学习方法的运用，学习习惯的养成，学习水平的提高等。摆正评课的心态。对于教学管理者或有一定教学经验的教师，要摆正自己的心态，认识到以前的成功案例已经不能直接用于指导课堂教学，评课者是以研究者、学习者的身份出现，在平等中探索教育教学新方法。恰当选择评课的角度。评课要以肯定成绩为主，先让授课教师谈感受、反思自己在教学中的优点、不足，以及今后的改进措施。评课者因人而异，因反思而异，引导授课者进一步正确认识不足，科学分析出现问题的原因，从而设计不同的解决问题的方法。
        二、浓妆淡抹总相宜——构建多样化的评课模式
        同样一堂课，不同的评课者会有不同的感受。为了能够全面客观地进行评课活动，通过这次学习,听了专家意见,我认为应该采取了多样化的评价模式。
        教师评。指的是教师在教学实践后的自我评价。教师评可分为两种，一种是反思性的评价。这种评价分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前对教学设计进行评价，能使教学成为一种自觉的实践；在教学中及时、主动地进行评价，能使课堂教学高质高效地运行；教学后的评价，既能“查缺补漏”，又能使教学经验理论化。另外一种是答辩性的评价。也就是教师在授课后面对同行教师和专家，结合课堂教学实际，评述自己是怎样以教育科学理论为依据，以教材为载体，实施课堂教学的情况。一般自评的内容有对学生情况的分析，教材的分析，教法的选择，学法的指导、教学流程的设计、远期目标等。学情分析，主要介绍学生的认知特点，已有知识储备，与本课内容的最近切入点。教材分析，主要介绍教材的特点，编写意图，本节内容所处的地位，本课的教学目的重、难点。教法，主要介绍课堂教学中使用的教学方法，侧重于介绍自己在教学中摸索总结出的经验做法。学法，主要评议教师本人在课堂上怎样相机对学生进行了学法指导，培养了学生哪些方面的能力，如何使不同层次的学生均得到不同程度的提高。教学流程的设计，主要评价自己在课堂教学的各个阶段是如何操作的，有哪些个性或即时性的内容，以及如何运用现代化教学手段完善各环节的效果。
        同事评。指来自同年组、同学科教师的评课。教法上，要根据教材特点和教学目标，评议授课者在教学方法的选择上是不是量体裁衣，活学活用，变“老三段”死记硬背——题海训练——考试分数；为“新三曲”，提出问题——主动探究——实践运用，适当参与授课者能否恰当运用现代化的教学手段，使课堂教学超凡脱俗，富有艺术性。另外，联系教师的自评，还要看授课者的预设与教学实际运做是否相符，授课者抓关键问题、扩展延伸的知识点是否科学，采取的各种手段是否充分调动了学生学习的积极性。在学法指导上，主要评议学生的自主、合作、探究式的学习方式在课堂中是否有所体现，是否通过“小手动起来，小嘴说起来，小脑袋转起来”的历练，亲身经历知识的形成过程。同事间评议时，要善于发现授课者的闪光点，及时总结交流，对于认识模糊，争论不休的问题可提请上一级专家认定。
        学生评。指学生参与评课活动。学生对教师在课堂中的教学活动有着最直接的感受和判断，而且，学生参与评课也增强了对课堂教学的监控，达到“教学相长”的目的。我校在学生评课方面采取不记名小组讨论打分的形式，充分信任学生，辩证地看待评课结果，提高评价的实效性。
        家长评。指利用家访、家长会、家长学校等相关活动，请家长评课。家长通过听课、评课，一方面观察和了解自己子女在课堂上的表现，另一方面也熟悉教师的日常教学工作，在互相理解的基础上向教师提供反馈意见，家长虽然不是教育专家，但是他们对课堂教学的建议，仍然可以为教师改进课堂教学提供很好的参考，教师必须以虚心的态度聆听来自家长的声音。
        领导评。领导，指上级或同级有关部门的管理人员，领导评课常常具备一种前瞻性，可以针对不同层次，不同个性的教师给予理论上的有效指导，使教师的教学能力在原有程度上有大幅度的提高。
        三、直挂云帆济沧海——制定易于操作的评课标准
        听课与评课，不能今天这样讲，明天那样说，是非原则，模棱两可。所以，从六个方面对教师的课堂教学予以评价。
        1、教学内容。指教师的教学目的明确，内容具体，重难点突出，体现新课程理念，符合素质教育的思想要求，及学生的实际情况。
        2、教学过程。体现“以人为本”的教学理念，用发展的眼光开展课堂教学，因材施教，因势利导，课堂气氛和谐健康。注重学习方法运用，使学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观方面均有不同程度的进步。
        3、教学结构。课堂教学结构合理，层次清晰，密度适当，张弛有度，要高效地利用教学时间。低年级要穿插有调节学生心理和生理疲劳的必要活动。
        4、教学方法。教学方法和教学手段运用恰当，根据课堂实际灵活使用教学方法，恰当选择并有效运用现代化的教学手段。教师教学语言具有针对性，表述准确，速度适当。
        5、教学效果。通过教学，绝大部分学生掌握了教学目标中要求的知识与技能，能够身心愉悦地参与课堂活动，实现“学有学思，学有所得，学有所成”。
        6、教学风格。指教师在教学中的某一方面有突出的、独特的表现，展示了自己的风格和个性，并取得了良好的学习效果。
        四、万紫千红总是春——推动日新月异的课堂教学改革进程
        在新的评课系列活动的作用下。我校的课堂教学发生了巨大的变化。首先，学生的学习方式发生了根本性的变革，学生的学习自主性被空前地重视起来了。“不动笔墨不读书”、“不出结论不罢休”、“举一反三，触类旁通”的小学者，小发明家比比皆是，教师也更多地成为学习活动的创设者、组织者、参与者、促进者。

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在评课活动中异彩纷呈的案例比比皆是：
        案例（一）
        课堂实录：（片段）
        （一）按要求读文：
        1、读准字音。2、读通句子。
        （二）随文识字：
        找到描写春天的句子。
        1、同桌练说。
        2、指名汇报：
        （1）春天像个害羞的小姑娘……
        指导识记、书写“躲”。
        （2）小草从地下探出头来……
        指导识记、书写“探”。
        （3）评价。
        （三）拓展练习。
        观看课件，用自己的话描绘春天。
        五、小结
        现场评价：
        从本节课的教学实效上看，我认为师生在积极合作中基本完成了教学任务，教学方式主要有以下四个方面的特点：
        （一）以人为本的教学宗旨。教师尊重学生的个体差异，让他们选择适合自己的学习方式。在初读课文时，教师就允许学生完成不同的读书次数。读生词时愿意读的就大声读，不愿意读的可以听一听。理解课文时，学生选择了哪一句就读哪一句。评价以鼓励为主，有名学生读“脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野”时，语速平缓，按以往的理念应予以否定，但是柴教师的评语是这样的：“他是个做事稳稳当当的孩子，这几个动作做得慢条斯理。”从性格的角度，从情感的外现方式上，肯定了学生的读。
        （二）以读为主的训练主线。让每个学生都喜欢读书，视读书为一种乐趣，一种享受，是我们语文教学首要的重点目标。本节课，教师没有硬性地告诉学生应该怎样读，而是引导学生首先借助拼音读通课文，让课文在学生的头脑中形成一个鸟瞰式的全景图，然后理解语句读懂课文，体会语言文字蕴含的独特魅力，读出不同的心灵感受。比如“探出头”的探，换为“伸、冒、钻”可不可以，读一读、试一试、演一演，激发读的热情与渴望后，再读一读。整个阅读训练旨在让学生延着披文，入情，入神的轨迹由表及里地解读语言，走进春天，渐入佳境。
        （三）寓识字于语言环境之中
        本课中教师将识字教学贯穿于阅读之中，由文到句到词到字，而且对字的要求分步实现，逐层加深。初读课文时，要求借助拼音，读准字音，之后用齐读的方式考查学生读音情况。分句细读时，采取指名的方式读词，理解词意，再从词中提炼字。本课要求会认、会写的字各有9个，其中“探、躲”这两个字是难点，教师引导学生先分析字形，再一笔一笔地指导书写。这样就有层次，有梯度地把识字放在一定的语言环境之中，使学生在识字的同时发展语言，提高认识能力。
        （四）融信息技术于语文学科之内
        生字教学本是枯燥乏味的，但是信息技术的介入却为识字注入了活力，本课在大屏幕上出现的句子或段落时，会认的字为紫色，会写的字为红色，反复多次出现，强化了学生的视觉体验。
        当然，本课还有许多值得商榷的地方，比如说：本课采取的阅读为主，识字穿插于阅读之间的方法，在某些时候打断了阅读教学一气呵成的连续性的节奏，情感体验断档，呈现条块式。阅读方面，教师力求培养学生的语感，让学生的阅读行为个性化，但是从学生的语气、语调等方面看，语感还是有些单一。识字方法还有待进一步探究。
        案例（二）
        课堂实录：
        1.教师引导学生想办法把同学们喜欢看动画片的情况记录下来。
        2.收集整理数据.
        全班分成四个组调查，哪个小组先调查完就把数据先填到黑板上大表里。
        3.师生共同整理数据.
        4.完成统计图.
        5.选择生活中数据绘制统计图.
        （1）学生汇报收集的日常数据。
        （2）随意拿出一组数据，让全班同学根据数据汇制统计图。
        （3）评价。
        现场评价：
        新课程标准指导下的教材，为教学提供了一个崭新的平台，为师生个性的张扬拓展了一片辽阔的天空。回顾本节课的教学实际，我有如下体会：
        首先，教师从学生的生活经验出发，选择儿童熟悉并喜爱的四部动画片引入课题，调动学生的学习积极性。然后，由生成性的问题出发，让学生产生亲身收集和整理数据的渴望。师生共同完成统计表之后，教师出示了一组统计图（一格代表1—5个单位），让学生自己观察、比较，进而选择比较合适的一格代表2个单位的统计图，突破了教学重点。
        在整堂课的教学中教师摒弃了传统教育观念中过分强调甄别与选择的评价观，采取了“学生自我评价”、“学生相互评价”、“教师评价学生”等多种形式，引导学生形成正确反思，及时调整自己的行为，体验被尊重的愉悦，建立充分自信，学会寻找有利于自身发展的有效方法，从而形成正确的态度、情感、价值观。
                在师生共同努力下，本节课基本达到了教学设想所期望的目标，但也有一些不尽人意的地方：教师对学生课前收集数据情况预想的不够充分，课前准备的供学生选择的统计图有一定的局限性，当学生想到解决办法后，对课堂生成性的问题处理不够恰当，致使学生在加格子时出现了错误。面对学生灵动的思维，面对课堂未知的实况，如何提高自己驾驭课堂的能力，成为教师在今后教学中急待解决的问题。
在新的评课机制的运行中，我们深深感受到，每一堂课都是师生不可重复的心灵的体验，我们要在评课方面坚持不懈地探索、尝试、提高，使课堂真正成为教师、学生、文本三者之间互动交流的渠道，共同提高的平台，焕发出蓬勃的生命的活力。