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新课改形势下小学语文课堂教学目标设计原则新思考

发表时间：2020/10/14 来源：《中小学教育》2020年9月3期作者：谭勇

[导读] 教学目标是一节课中老师的教与学生的学双边活动要达到的目标，目标的设计对教师的教与学生的学有着十分重要的指示意义。要上好一堂科学高效的语文课，教师在设计教学目标时就要考虑很多因素：是遵循预设的目标，还是兼顾考虑生成的目标？要及时性操作还是要长远的宏观发展？这些关系到汉语课程如何有效促进学生的发展，关系到我们对语文课程功能的再认识。如何合理的设计小学语文教学目标，是小学语文教师新能力要素中的一项重要评

谭勇湖北省巴东县教育教学研究室 444300
【摘要】教学目标是一节课中老师的教与学生的学双边活动要达到的目标，目标的设计对教师的教与学生的学有着十分重要的指示意义。要上好一堂科学高效的语文课，教师在设计教学目标时就要考虑很多因素：是遵循预设的目标，还是兼顾考虑生成的目标？要及时性操作还是要长远的宏观发展？这些关系到汉语课程如何有效促进学生的发展，关系到我们对语文课程功能的再认识。如何合理的设计小学语文教学目标，是小学语文教师新能力要素中的一项重要评价标准。
【关键词】小学语文；教学目标；有效设计；新课改理念；设计原则
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）09-180-02

        在教学实践中，要保证教学的高效性，确定准确的教学目标是关键。而小学语文教材是以课文的形式呈现的，但课文并没有告诉我们教学目标在哪里。同时，语文教学目标也是多元的。一篇课文是一个整体，其中隐含着无数的教学目标。什么目标应教，什么目标是重点，是否要面面俱到，这都给老师教课文带来了诸多困难和迷惑。因此，引导教师找准教学一篇课文的重点目标成为当务之急。那么，教课文怎样找准培养语文能力的重点目标呢？语文课程标准中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在语文教学中必须凸显学习语言这一中心。我们的语文阅读课的教学目标必须紧紧围绕着学习语言来制定。
        一、教学目标的设计必须充分体现以学生的全面发展为中心
        《语文课程标准》明确指出：“全面提高全体学生的语文素养是语文课程的基本任务。”新的理念教育的核心，就是“把以学科旧有知识为中心变为以人的全面发展为中心”。这两个指导思想确定了语文教师制定教学目标的依据。
        在语文教学中，学生的发展是第一位的，知识的获得是发展的一个重要因素，全面提高学生的语文素养，是语文教学的出发点，也是语文教学的归宿。以学生为本，这是我们设计语文课文教学目标的一个总目标。如人教版小学语文五年级《少年闰土》一课的教学目标：1.学会本课13个生字，认识3个生字。2.有感情地读课文，背诵第一自然段。3.用较快的速度阅读课文，理解全文深刻的句子，体会课文的思想感情。4.了解闰土是个活泼可爱、聪明能干、见识丰富的农村少年，培养学生的想象能力。5.朗读说话训练：“我”的外貌描写。这些目标的设计都体现了“学生”这一中心，都是以学生为主体，从基础到运用，从字词到句子，从课文到想象，从课内到课外，“人”是这一活动的主线，很好地体现了学习这篇课文的目标。
        二、设计教学目标要能体现课堂教学过程的程序性
        认定目标应掌握这样一个原则：学前重点认定，突出主要目标；学中逐一认定，坚持目标先导；学后对照认定，加深整体认识。一节课的目标系列，通常都有多个目标组成，要想充分发挥教学目标的导学作用，就要分清主次，突出重点目标。课前只对重点目标进行强化认定，其它目标则在讲课过程中边学、边认定。当然，在此过程中也必须遵循目标先导的规律，即先认定目标再学习，充分发挥目标的激疑启思功能，在导学达标之后，还可以对照目标再次认定。这样做可以强化学生的记忆，使学生对目标系列有一个完整、深刻的认识，也有利于学生对教材中重点内容的理解和把握。
        例如：在认定小学语文第七册《海滨小城》一课的目标时，对于重点目标——知道海滨小城的景色特点和作者是怎样留心观察的，我在学前重点认定，学文中反复提醒，导学达标之后，又对照认定。而对于其他目标，如“说出作者的观察顺序”、“知道本文表达了作者怎样的思想感情”等，则采用了学中认定的方式。这样，学生便对本课重点目标有了深刻印象，而其他目标也在学中逐一认定，立即达成。
        三、教学目标设计要突出语文实践性、关注培养学生的语文实践能力
        如人教版小学语文六年级综合性学习《鸟的天堂》一课的教学目标：1.利用网络展开多层面的拓展阅读，进一步了解“鸟的天堂”的相关资料。2.能较好地对搜集的信息进行加工整理，尝试写简短的“解说词”。3.在自主探究的网络读写活动中培养兴趣，激发想象力和创造力，感受祖国河山之美。4.通过小组分工协作和信息成果集体共享，培养学生的合作精神。

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5.使学生在活动中进一步了解利用网络查找资料、运用资料的基本方法。6.通过活动，培养学生利用网络等现代信息媒体获取资料解决与学习、生活相关问题的主动性和习惯，拓展语文学习的渠道。这种目标设计突破了以往单调封闭的“知”、“能”互动，代之以鲜活开放的综合实践，把语文的实践由原来简单的知识、能力训练项目变为真正意义上的语言交际活动，使学生在语言交际活动中理解语文知识、运用语文知识，提高了语文能力。
        四、教学目标的设计要给学生足够的发展空间，突出学生学习的快乐星
        著名特级教师于漪说：“教育是爱的事业，师爱超过亲子之爱，因为它包蕴了崇高的使命感和责任感。没有爱就没有教育。”于是我就尝试着在学生身上播种爱。对于班上有特殊发展潜力的孩子，顺势引导，使他们的潜力得到充分的发挥。班上有一位叫小安的女同学，她的朗读能力特别强，普通话非常标准，听她读课文那真是一种享受。对于这个孩子，我针对她朗读能力强的优点，对她进行特别训练。她朗读时声情并茂，嗓音特别亮，但对于语速的把握有些欠缺，我让她每天养成收看中央电视台新闻联播的习惯，仔细揣摩播音员对新闻稿语速的把握，并借一些中央电视台优秀节目主持人的播音光盘给她听。果然，过了一些日子，她的进步很快，也能像模像样的模仿播音员那样去播音了。去年班上举办迎新年联欢会，我推荐她当主持人，她主持得非常成功，得到了与会同学的一致称赞。对班上语文成绩不太理想的同学，我首先让他们树立信心，相信自己能够成功，小锋同学就是一个例子。他的作文写得很短，老是写几句话以后，就再也写不出来了，要么就胡编乱造。但他有一个优点，就是脑子特灵活，接受能力很强。于是，我就有意识地让他积极地投入到学习当中去。好好鼓励他，给他们以关爱，什么样的学生我们都能把他教好，让他们在我们的呵护下健康茁壮的成长！
        有人说：“教育的最高境界是和谐，是让学生在快乐的氛围中受到教育。”我关爱每一位学生，尤其是关爱学习上有困难的学生。像上面提到的小锋同学就是一个例子。我从不给学习有困难的孩子扣上“差生”的帽子，他们不就是暂时没有掌握好吗？干嘛要说人家就很差呢。我也从不拿一把尺子来衡量所有的同学，因为每个孩子都是具有独立个性的人，每个人都有自己的潜力，只不过有些学生暂时还没有开窍罢了，也就是人们常说的“早慧”与“迟慧”之说吧。我在平时都充分尊重每一位学生，不仅仅让他们感到我和蔼可亲，更重要的是我理解并尽力满足他们的内在需要，无论是学习上的，心理上的，还是生活上的。只要我们是带着这样的眼光去看待每一个孩子，那么展现在我们面前的不都是一个个个性鲜明、聪明活泼、充满朝气的的孩子吗？那么我们就会在和谐、关爱、体贴中和孩子们一道快乐的成长。
        五、教学怒表涉及要学会取舍与整合，确保教学目标设计的针对性与实效性
        当下常见的教学目标是三维式，如有的一节课中知识目标有两三个，过程方法有两三个，情感目标若干，加起来目标好几条。这些目标中有的重叠、交叉，也有的是并列关系。我们要将诸多教学目标进行整合，抓住要点，带动全篇，围绕培养语文能力这个基点来整合。其他知识、方法、情感目标，则有机地渗透其中。
        在课文教学内容上我们可以结合年段目标进行取舍。低段，要凸显字词和朗读，其他内容可以少教或不教，让学生自己解决或点到为止。高段，要凸显表达方法的领悟，力求读写结合，其他内容可以少教或不教。高年级的学生，已经有了一定的独立学习的能力。凡是学生已学已知的，决不重复讲。教师的教学重点要选择学生必须掌握而又未能掌握的内容。中段，介于低段和高段之间，可因课而异取舍内容。教中段的课文，有的可以侧重于理解语言；有的侧重于运用语言。字、词、句难点较多的，可侧重于理解语言；字、词、句难点少的，课侧重于运用语言。与理解、运用语言无关或关系不大的内容，则可不教或少教。
        总之，教师在设计汉教学目标时，一定要站在新课标的高度，考虑群体学生的个性发展，科学而合理进行预设，不能把教学的视点狭隘的局限于具体的一节课或一篇课文，应立足于全体学生的发展需求，结合教材内容的特点以及自身的汉语素养，把促进学生汉语素养和提高学生品德修养作为最终归宿，教师预设的汉语课程目标应具有一定的灵活性，确保在课堂教学中适应学生个体发展的动态性和不确定性。
参考文献：
[1]王得俊,王格奇,编著. 《语文新课程教学设计》.辽宁师范大学出版社，2002，5.
[2]《小学语文五年级教案设计》.人民教育出版社 2012.6.
[3]张桂林,袁开文.《小学语文教学目标设计中的问题与对策》.《教育与教学研究》，2012年，03期.
[4]李成文.《“目标设置问题化”的教学设计》.《新课程（教研）》，2010年，12期.