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积极语用观下小学语文阅读教学的策略研究

发表时间：2020/10/14 来源：《中小学教育》2020年9月3期作者：刘伟

[导读] 如今形势下，小学语文阅读教学开始从阅读为主转变为表达为主。在这个背景之下提出积极语用观，让学生能够保持高涨的积极语用热情，建立起完整的语用体系，将独具特色的语用作为目标。下面通过介绍积极语用观的概念，分析在积极语用观背景下小学语文阅读教学策略。

刘伟新疆特克斯县喀拉达拉镇寄宿制小学新疆伊犁 835500
【摘要】如今形势下，小学语文阅读教学开始从阅读为主转变为表达为主。在这个背景之下提出积极语用观，让学生能够保持高涨的积极语用热情，建立起完整的语用体系，将独具特色的语用作为目标。下面通过介绍积极语用观的概念，分析在积极语用观背景下小学语文阅读教学策略。
【关键词】积极语用观；小学语文；阅读教学；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）09-217-01

        积极语用观可以良好对小学语文阅读教学提供指导，促使教师从理念上明确小学语文阅读教学目的，并不只是单纯的告知学生是什么，而应该让学生在阅读当中找到自己独特的语用潜能。最后让学生在阅读教学过程中学习知识，接受熏陶，不断提高语言表达水平。
        一、积极语用观
        全球化进程的逐步推进，线上线下之间的交流越来越紧密，在消极语用观的影响下，语用内容与形式特点逐渐被消磨。而与之相对的积极语用观应运而生。积极语用观背景下师生保持平等的对话地位，在课堂上找到正确的位置。从理论上来讲，该观念包含自觉语用、全语用和深度语用三方面。其中自觉语用是指语言行为受一定的动力驱动。全球化进程的不断加快，特别重视多元文化与创新思维。全语用即针对传统语文教学当中所倡导的听说读写观念，有一定的超越价值，在传统的听说读写基础上提出听说读写视思评，这就变成语文教学中一种全新的追求目标。深度语用具体提倡的是表达主体语言形式与内容的统一，非常关注语用可以符合个性审美的需求。传统的小学语文阅读教学过程中，较为常见的现象即类似的阅读语言输出，而积极语用观更加重视说写评，更加有利于学生进行表达，提高学生表达水平，让学生通过自身的体验感受到阅读文本所表达的情感。
        二、积极语用观下小学语文阅读教学的策略
        （一）营造自觉语用氛围
        为了让小学生能够积极主动勇敢的进行表达，小学语文教师要为学生营造出良好的自觉语用氛围。首先，为学生提供充足的语用机会。为了能够良好的在语文阅读课堂当中贯彻落实积极语用观，教师第一要务即为学生提供充足的语用时间与空间。留白教学内容和形式，学会等待，等待学生思考，为学生提供思维空白，为学生留出一部分能够自由掌控的时间。教师要按照实际课堂教学情况灵活调整，有意等待，让学生思维始终保持活跃状态。其次，尊重学生语用表达。教师要将学习主动权下放给学生，让学生通过自身的感受来探索知识。当学生表达出自己的看法时，不管所表达的内容是否正确，教师都不能批评学生。教师要掌握换位思考的方式，从学生的角度思考问题，让学生感受到教师的关心爱护。这样一来，学生才会更愿意表达，更勇敢表达。学生在拥有自由表达与充分认可的同时，才会更愿意表达出自己的不同看法，表现出自己的真情实感，做真实的自己，这正好作为积极语用的前提条件。此外，学生的表达需要经历大量反复的实践过程，学生才会有可能迈向积极语用的道路。

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从而，小学语文教师一定要充分尊重学生的表达，促使学生的表达从幼稚走向成熟，才能让学生的语用从消极过渡到积极。
        （二）转变语用单一模式
        小学语文阅读教学的语用训练过程中，阅读文本当中的某部分言语形式能够变成锻炼学生表达能力的重要内容，可并非每一名教师都可以科学合理地对语用内容进行选择。而对于相同的语用训练点在低年级到高年级的课堂当中都可能出现，甚至所训练的内容类似、频率较高。怎样让学生的语用行为迈向积极的状态，要从小学生的年龄特点出发，合理选择语用内容，促使学生的语用行为从单一朝着综合方向转变。小学低年级学生处在认识语言的阶段，并且处在学习表达方式的阶段，教师单纯利用相同形式、不同内容的模仿练习方式展开语用训练，这个方法是可行的，学生能够从这个过程中掌握运用此语言形式的方法，与生活常识进行联系做好拓展，且学以致用。这符合新课标所提出的要求。例如在小学语文阅读文章当中出现了“绿油油”ABB形式的描写颜色的词汇，在小学低年级让学生模仿这样的形式进行表达，鼓励学生大胆进行想象与颜色有关的其他词汇，更好的提高小学生的表达能力。
        （三）掌握恰当评价时机
        课堂教学中评价作为一种语用行为，小学语文教师为了能够发挥出评价作用，让评价助力后续高水平的语用环节，掌握合适的评价时机非常关键。总体来讲，把评价根据评价时机能够分成及时与延时评价两种模式。及时评价就是在语用环节当中教师能够及时对学生的回答提供反馈意见，不论是肯定鼓励还是点拨提示，都能够让学生加深对文章内容的认识，为后面回答问题的学生以启示，让其他学生适当的调整自己的答案。延时评价是让学生们将自己的观点表达完之后，教师不直接提出自己的反馈意见，让学生自由自主进行表达，给他们提供充足的时间探究问题。让学生在互相探讨中，对问题产生多种想法，挖掘出细节。这两种不同的评价时机都能良好的提高课堂语用质量。教师在课堂当中对问题适当展开评价引导，促使学生语用内容逐步深入文本中。学生的学习具有十分显著的模仿性，不单单是对教师进行模仿，还能为其他学生的言论、行为、思维带来启发。为其他学生提供及时评价中，学生按照教师的评价受到一定的启发，更有可能让学生开发出新的思维，调整自己的语用内容，为提高总体课堂语用品质有较高的促进作用。延时评价当中，教师未限定答案，促使学生之间进行交流中萌生新的想法，大胆表达心中所想，不受拘束，让语用内容变得更有生机与活力。针对答案客观且富有深度的问题来说，教师能够多利用及时评价的方法，为之后学生的回答提供一定的启发性，加强语用深度。而对于探究性的对话，教师能够多采用延时评价的方法，让语用过程中始终贯穿活跃的思维，提高语用活跃程度。
        总而言之，在积极语用观背景下，小学语文阅读教学中开始提倡培养出能言善辩、适应全球化发展人才的教学目标。在小学语文阅读教学中，越来越多的教师们开始运用积极语用观探究语文阅读课教学内容和教学方法，让学生在掌握语文理论知识的基础上提高语言运用能力，形成自己独一无二的价值观念，顺利实现语文教学目标。
参考文献：
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