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学生主体参与的初中物理课堂教学策略

发表时间：2020/10/14 来源：《中小学教育》2020年9月3期作者：冯元中

[导读] 随着教学改革的深度发展，课堂教学更加关注学生的主体地位，以此为基础设置并调整课堂教学，具有积极意义。物理是初中阶段重要课程，尝试坚持以学生为主体组织教学工作，应当充分了解学生，在班级展开分层设教，根据物理学科的特点等设定教学，展开教学形式的创新等，以全面促成发展，鼓励学生主体参与到物理学习中。

冯元中重庆市开州区太原初级中学 405400
【摘要】随着教学改革的深度发展，课堂教学更加关注学生的主体地位，以此为基础设置并调整课堂教学，具有积极意义。物理是初中阶段重要课程，尝试坚持以学生为主体组织教学工作，应当充分了解学生，在班级展开分层设教，根据物理学科的特点等设定教学，展开教学形式的创新等，以全面促成发展，鼓励学生主体参与到物理学习中。
【关键词】学生主体；初中物理；课堂教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）09-225-01

        前言
        在学生主体的课堂氛围之下，初中物理课堂更为注重实效意义，不仅教学生学习到丰富的知识点，也教学生掌握物理学习的方法。作为主体参与到课堂，可以使学生逐渐掌握学习的主动性，扎实落实学习内容，逐渐掌握学习的积极性，以促成教学的发展。本文即针对初中物理课堂学生主体参与展开讨论。
        一、了解班级学生的实际情况
        充分了解班级学生的实际情况，因材施教才能实现有效的教学工作。但是在课堂教学中，实现初中物理课堂的学生主体参与，应当先了解班级学生的实际情况。由于学生在初中二年级开始接触物理，此前，学生对生活的热爱与观察能力、基本的逻辑思维能力和科学精神等都有了一定的基础，这些也正是物理学科所需要的素质[1]。在组织教学中，教师从多个角度了解学生的学习情况、兴趣爱好等，进而找到推进教学工作发展的关键所在。在课堂教学中，教师关注到学生的实际喜好，进而挖掘适应课堂教学的素材，扣住学生兴趣点，以促成教学的发展。另一方面，则是要结合学生的实际情况，将课堂的主动权让给学生，把握让度的度。毕竟，在课堂教学中，教师想要做好学生学习引导者、合作者的角色，需要先在了解学生“最近发展区间”的基础上，将相应的知识点带给学生。如在学习“声音的产生与传播”相关课程时，不妨将学生熟悉的声音搜集起来，剪辑成小视频，在课程开始之前用以导入。
        二、调整课堂教学思路
        坚持以学生为主题的初中物理课堂教学开展，在了解学生的前提下，教师也要进一步调整课堂教学思路，以适应学生主体的课堂需求。具体而言，在初中阶段，随着新课程改革的深度发展，已经有越来越多的教学思路、方式被带入到课堂中，而教师需要思考的，正是如何调整自身的教学思路，找到适应班级发展需要的教学方法。作为初中物理教师，首先要明确自身定位——学生学习的引导者、合作者等，逐渐将课堂学习的主动权给学生[2]。之后，结合初中物理教材具体内容，找到适应班级学生认知水平与学习基础的方式，将其带入。思路的调整，将为其最终的学习策略落实做出指导，尽管我国新课标发展多年，课程改革逐渐深入，但是长期受到应试教育影响，教师的教学思路仍然受到诸多限制，影响着最终教学效果的呈现。尤其是随着“互联网+”时代的到来，以今年受到疫情影响下的线上教学为例，及时吸纳新思想、接受新思路，也是教育工作与时俱进的必然要求。在课堂教学中，先将思路调整之后，才能为接下来的教学工作做出指导。

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        三、转变课堂教学形式
        在课堂教学中，除了思路等的调整，及时调整教学形式，以更为丰富的形式投入到课堂教学中，能在增色课堂的同时，带来全新的体验。以“情境教学法”为例，课堂教学中教师可以为学生创设一系列的情境，如在学习“汽化、液化、固化”等相关知识时，不妨以雨、雪、结晶等为例，将四季变换的场景与学生的物理学习结合起来。再如，教师指导教学，还可以尝试“项目教学法”等，将具体知识点炼化为一系列的探索项目，以完善教学工作。随着新时期的发展，课堂教学中也可以尝试更为新颖的方式，将更多的主动权交给学生。如尝试翻转课堂，以学案或微视频的形式，将知识点传递给学生，或者是设置一系列的观察性问题，指导学生在课前进行自主的学习，而在课堂中，加以自主讨论等，以完成学习任务。这样的创意，真正将课堂的重点交给学生，指导学生进行自主的学习与成长，以丰富课堂表达。
        四、运用分层教学
        在班级教学中运用分层教学的思路，以完善教学思路，促成教学发展。在对学生充分了解后，教师可以根据学生的实际情况，加以分层设定，以完善教学工作。为了指导学生的学习，可以充分了解学生的实际情况，将学生分为不同层次与小组，通过同组的横向成长，和不同小组间学生的互帮互助，以推进班级整体的成长[3]。通常情况下，一个班级学生将分为学优、学困和一般三个层次，不同层次等级有不同的学习需求与特色。在课堂教学中，教师可以设定分层目标、内容、评价准则等，关注到学生的成长，以定制适合学生需求的学习方式等，真正将主动性调动出来，将主动权交还过去。
        五、设置一系列学生主体实验
        物理学科是一门理论与实践结合的学科，在以学生为中心的课堂教学中，为学生准备恰到好处的实验，能够有效提高学生的学习效率，为课堂教学助力。初中阶段物理学习以“生活中的物理”为主题，带学生了解并感知物理在生活中的存在及应用，进而加深对物理学习的印象，养成物理学习兴趣。在课堂教学中，及时将生活现象量化为教学案例、情境设定等，以促成教学发展。还可以更进一步的启发学生思考，引导学生关注到物理的意义。实验环节是课堂教学中至关重要的一环，作为教师，围绕学生中心，应当进一步挖掘生活化的实验，如声音、音调的学习中，不妨指导学生回家后，敲击金属盆、木质桌子、鱼缸等不同材质、形状的物体，加以尝试，进而展开生活中的探索。在学习摩擦力时，很多学生实际上是不能全面理解这一相对抽象的概念的，此时教师不妨带孩子一起在冰面等环境进行行走，进而完成对摩擦力的感知与理解。在课堂中，将理论与实践结合，将丰富趣味的实验带入到课堂中，能够更进一步的促成发展，丰富课堂教学的同时满足学生的好奇心与探索欲望。
        结语
        在当前的初中物理课堂教学中，以学生为主体设定课堂教学目标、形式、内容等，指导学生加以学习及成长，以更进一步的促成发展，鼓励学生的学习与成长，真正掌握学习主动权。新时期，以学生为主体实际上也是对教师提出了新的要求，需要教师与学生加以尝试与探索，进而掌握新时期教育的真谛。
参考文献：
[1]陈得海.生命教育理念下初中物理学生主体参与教学实践研究[D].长春：东北师范大学，2011.
[2]王辛辛.农村初中物理的课堂教学策略[J].新课程（上），2013,15（4）：98-99.
[3]陈红.浅析初中物理自主型课堂教学模式学习策略与学法指导[J].课程教学与研究，2016，21（4）：56-57.