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创设和谐氛围激发学习热情

发表时间：2020/10/14 来源：《中小学教育》2020年9月3期作者：江梦洁

[导读] 新时代的小学数学教育工作应当以新课程改革标准中的要求为主，积极创新现有的教学方法，以推动我国素质教育的发展。教师在日常的教育工作中，要重视营造课堂教学氛围的重要性，在低年级的数学课堂教学中设计出趣味性更高的教学游戏，增进师生之间的关系，使学生在课堂教学中收获更多的知识。本文从小学低年级数学教学中游戏法应用的意义进行分析，并提出了关于实际教学中可行的建议，旨在为当代小学数学的教育工作者提供新的教学方

江梦洁四川省雅安市石棉县迎政乡中心小学四川雅安 625402
【摘要】新时代的小学数学教育工作应当以新课程改革标准中的要求为主，积极创新现有的教学方法，以推动我国素质教育的发展。教师在日常的教育工作中，要重视营造课堂教学氛围的重要性，在低年级的数学课堂教学中设计出趣味性更高的教学游戏，增进师生之间的关系，使学生在课堂教学中收获更多的知识。本文从小学低年级数学教学中游戏法应用的意义进行分析，并提出了关于实际教学中可行的建议，旨在为当代小学数学的教育工作者提供新的教学方案。
【关键词】创造氛围；小学数学；低年级；游戏法；课堂教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）09-001-01

        引言：游戏法教学是将游戏和教学融为一体的教学形式，并通过创设教学氛围的方式，让学生在和谐、轻松的状态中参与课堂学习，教师应用这种方法可以有效的激发学生的学习兴趣，并且能够提升课堂的教学效率。由于游戏教学法具有较强的适用性，所以教育者经常在游戏教学法中融入其他内容，将小学数学课堂的游戏教学的内容变得更为丰富，不仅能够让学生在学习中感到快乐，还能够为学生提供丰富的学习资源，迎合了我国新时期的教育方向与学生的学习需求。
        一、小学低年级数学教学中游戏教学法应用的重要意义
        小学低年级的数学教学要立足学生对知识的接受能力，尊重学生在学习中主体地位，许多刚刚入学的小学生并未从学前教育的身份中转变过来，故需要一段时间来适应小学阶段的知识教育，教师作为教育工作的引导者，应当为学生作出针对性的指导，帮助学生平稳的度过这段时期[1]。小学阶段的学生难以对一项事物保持长久的专注度，这是小学生自身成长特点所导致的，而并非学生个体的问题，小学生普遍存在好动、爱玩、注意力不集中的特性，所以教师采取的教学方法要适应学生的成长特性，并且能够为学生所接受，才能发挥实质的教育作用。游戏化教学的方法可以增强师生之间的活动，让学生能够跟随教师的教学进度，在学习中投入较大的经历，才能有效的提升课堂教学的效果，促进学生的全面发展。
        二、小学低年级数学教学中游戏教学法的实际应用
        （一）导入游戏，设计情境
        教师首先要对导入游戏的方式进行设计，教学游戏需要特定的情境，才能吸引学生参与其中，引起学生的关注与兴趣[2]。

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教师可以通过对旧知识的温习，为课堂教学提供过渡，如在“10以内加减法”的学习中，学生已经先学习了“加法”，那么在学习“减法”时，教师就可以设计一个游戏环节。教师用多媒体教学设备播放了一组图片，告诉学生“在青青草原中，美羊羊共有2个苹果，喜羊羊共有7个苹果，如果沸羊羊所拥有的苹果数量是美羊羊和喜羊羊拥有的苹果数量的和，那么你知道沸羊羊一共有多少苹果吗？”学生会通过计算得到结果，“2+7=9，所以沸羊羊有9个苹果”。这时教师说“喜羊羊把自己的苹果分给沸羊羊5个，剩下的苹果分给美羊羊，那么你知道他分给美羊羊多少个苹果吗？”此处就涉及到“10以内的减法”，学生可能难以得出结论，这时教师可以鼓励学生将大家的橡皮交上来，用橡皮来代替苹果，和大家一起数一数，还剩几块橡皮。这种付诸实践得出结论的方式，在小学一年级的数学教学中非常适用，可以帮助学生梳理思路，但并不是要让学生养成实物查数的习惯。教师用学生的橡皮为实物，和学生一起拿出7块橡皮代表7个苹果，然后将其中的5个分出来，之后发现还剩2个橡皮，这时学生会说“还剩2个苹果”，教师对发言的学生表示鼓励，然后问学生“你们在实践的过程中发现了什么？”学生经过思考以后回答“2+5=7，所以7-5=2”。
        （二）深入游戏，强化记忆
        通过第一次的导入游戏活跃氛围之后，教师已经将学生的学习兴趣带动起来，这时教师可以让学生结合已学习的加法知识，参与一组计算题练习。然后将学生分为若干个小组，以小组的形式进行口算答题接力。并拿出预先准备好的口算题卡，分给每个小组一张，每张口算题卡中有“10以内加减法”的题目共30道，小组内的学生每人每次只能计算一道，答完一道题以后传给下一个人，依次轮流作答，用时最短且准确率最高的小组获胜。教师宣布计时开始以后，小组内的学生以最快的速度进行计算接力，学生们也非常遵守纪律，并没有私下作弊的行为，最后由教师和学生一同检查各小组的答题情况。在这一游戏过程中，学生与学生之间的配合非常默契，而且学生的计算能力得到充分的锻炼，有助于强化学生对计算知识的记忆能力，也通过实际的训练来巩固所学知识，这是游戏教学法的实用价值所在。
        结束语：教师在小学数学课堂教学中应用游戏教学法时，应当注重游戏内容和知识内容之间的联系，要从课堂教学的知识内容出发，设计合理的游戏环节，使学生产生良性竞争的意识，才能吸引所有学生参与其中，而不是几个学生的游戏。对此，小学数学教师要准确捕捉学生的喜好，从学生的成长特性出发，优化现有的教学素材，力求游戏形式的创新，适当增加游戏内容，以营造和谐的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]唐浩丽. 小学低年级数学课堂游戏式教学探究[J]. 当代教育理论与实践,2017,9(01):22-24.
[2]吕国光,张燕. 关于游戏教学的若干研究[J]. 韶关学院学报,2011,32(03):130-134.