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微课在初中物理教学中的应用探究王昊

发表时间：2020/10/14 来源：《中小学教育》2020年9月3期作者：王昊

[导读] 微视频课程简称微课，其主要是指教师根据某一教学知识点（难点或重点），有针对性的制作不长于十分钟的微视频，以供学生可以随时、反复观看的学习资源。其类型多样，主要有讲授类、解题型、实验型、答疑型、探究学习型及讨论型。多种类型的微课形式，提升了物理学习的趣味性；且微课内容精悍短小，教学内容针对性较强，突出了学生在学习中的主体地位，有利于学生自学，巩固知识，增强物理知识储备。本文基于微课在初中物理教学中的

王昊河南省信阳市光山县第三初级中学河南信阳 465450
【摘要】微视频课程简称微课，其主要是指教师根据某一教学知识点（难点或重点），有针对性的制作不长于十分钟的微视频，以供学生可以随时、反复观看的学习资源。其类型多样，主要有讲授类、解题型、实验型、答疑型、探究学习型及讨论型。多种类型的微课形式，提升了物理学习的趣味性；且微课内容精悍短小，教学内容针对性较强，突出了学生在学习中的主体地位，有利于学生自学，巩固知识，增强物理知识储备。本文基于微课在初中物理教学中的应用探究展开论述。
【关键词】微课；初中物理教学；应用探究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）09-019-04

        引言
        物理是一门协作性与辩证性相结合的科目，其中蕴含着物理学家多个世纪以来总结的经验与智慧，也囊括着自然之美。但初中学生大多处于叛逆的阶段，不易被管教，更无法在传统的物理课堂中端坐良久、精神集中。因此微课的出现可以很好的将其思绪从球场、游戏、明星中吸引回来，将实验步骤与具体操作方式通彻的展现，继而促使其物理素养得到提升，培养学习热情。
        一、自主设计微课导学案，做好课前“热身”
        很多学生的物理预习形式和内容都比较单调，只是按照教师的指示，找出本节课的物理概念和相关公式，解答预习问题，这种单调、呆板的课前指导模式很难激发学生对新课的学习兴趣，对学生的指导也不够深入。物理教师应该利用微课制作导学案，让微课去指导学生的新课预习。微课比文字、习题等更加直观，学生可以通过反复观看，在教师的带领下高效预习。例如，教师在教授“声的利用”这一课时，可以这样来设计微课导学案，截取医院B超和彩超视频、海上声呐工作视频等片段，在视频中讲解次声波和超声波概念，了解这两种声波的运用原理。尝试利用本节课的知识解释超声波B超的工作原理，画出简单的声波传播示意图，真正站在物理学视角分析问题，从而达到高效预习的目的。
        二、借助微课优化实验教学
        中考物理的知识点较其他学科而言，是比较零碎的，需要在大量的实践和练习中加深印象。中考物理试题主要囊括着光、电、热、力、声这五大方面，并由理论知识和实验两部分组成，因此教师不能将实验的教学忽略掉。可往往在这方面的备课时，会有一些操作环节无法正常演示，而这些繁杂、具有危险性的实验又必须要让学生了解。

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这时教师便可以借助于微课，使他们在视频中对实验的过程和步骤进行深入的观察，并在教师暂停的过程中深入理解每一个环节的作用与含义，加深对知识点的印象。物理实验教学是初中物理教学的重中之重，将微课应用于初中物理实验教学中，可大大提升物理实验教学的效果，教学内容更为直观和形象，教学方式更为灵活，且可防止物理实验安全事故的发生，为学生留出更为充裕的时间去思考，去探究。如一些实验过程很长的演示实验，教师完全可以事先将演示实验录制成微课，重点突出关键环节和现象，提前让学生观看，课堂余出来的时间可适当拓展教学内容，引导学生延伸探究。同时，一些由于条件限制或危险性高无法演示的实验，教师也可通过从网上收集实验视频制作成微课播放给学生看。如电学实验中的触电现象，危险性较高，教师可网上搜集相关图片或视频，制作成微课，展示给学生看，视频播放的方式可要比教师的语言更具说服力，学生不仅学到了物理知识，也了解到触电的危险性，警示学生在日常生活中一定注意用电安全，教育的实效性大大提升。
        三、利用微课设计综合实践，引导学生探索物理运用
        物理实验作为初中物理教学中的重要模块，也是物理理论教学的充分验证与有力支撑。通过实验演示能够帮助学生以更加直观的方式观察物理现象、理解物理知识。很多学生对于物理知识在生活中的运用了解不够，因此物理教师应该利用微课引导学生把物理概念、公式等和生活联系起来，让学生自主运用物理知识解决问题。例如，教师可以利用微课展示电流、电路、电功率之间的关系，展示了家庭电路的设计，如何利用一个开关控制多个灯具，各个房间电路的连接方式等，让学生分析这些电路是串联还是并联电路。这些都是学生熟悉的生活案例，学生可以自主设计实验来验证猜想。学生可以利用小灯泡、开关、电池、电流表等设计实验，利用一个总开关控制所有小灯泡的开启，再通过把小灯泡的火线并联在一起，连接到开关的控制端L1上，再把零线并联在开关底盒里，观察是否可以利用一个开关控制所有小灯泡，自主尝试多个开关和小灯泡的连接，从而让学生真正掌握电学知识。
        结束语
        实验教学作为初中物理课程体系中的重要环节，为学生对物理知识的掌握与学习提供了有效方法与途径。物理知识具有较强的实践性，很多概念与原理都需要通过实验操作才能深入理解。但是受实验场地、实验素材、教学实践等因素的限制，使得很多初中学校的物理实验教学始终难以高效开展，而微课在初中物理实验教学中的合理应用，能够有效突破传统物理实验教学方式在场地、素材以及时间等因素的局限性，为物理实验教学的开展提供了极大便利，有助于学生更加高效地观察物理现象、学习物理知识，从而极大地提升实验教学质量。
参考文献
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[2]耿亮亮.基于微课的初中物理教学探究[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷二）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2020:425-426.
[3]高北.微课在初中物理教学中的应用研究[J].华夏教师,2020(05):82-83-