初中化学小组合作学习模式运用探究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

初中化学小组合作学习模式运用探究

发表时间：2020/10/14 来源：《中小学教育》2020年9月3期作者：胡丽蓉

[导读] 小组合作学习是小组内成员为完成共同的学习任务，经历自主探索和相互配合、沟通、碰撞、修正的合作交流活动，有效地解决组内不同意见，形成共识的过程。在初中化学教学中，很多内容适合小组合作学习方式进行教学。小组合作学习使学生个人目标和小组目标紧密结合在一起，增强了学生的责任感和团队意识，使学生在合作学习的过程中感受到学习的乐趣，有利于发挥学生的积极性和主动性，极大地提高了学习效率。在给传统化学教学模式带来

胡丽蓉旺苍县九龙镇中心小学校四川旺苍 628200
【摘要】小组合作学习是小组内成员为完成共同的学习任务，经历自主探索和相互配合、沟通、碰撞、修正的合作交流活动，有效地解决组内不同意见，形成共识的过程。在初中化学教学中，很多内容适合小组合作学习方式进行教学。小组合作学习使学生个人目标和小组目标紧密结合在一起，增强了学生的责任感和团队意识，使学生在合作学习的过程中感受到学习的乐趣，有利于发挥学生的积极性和主动性，极大地提高了学习效率。在给传统化学教学模式带来新变化的同时，也给教师带来了全新的思考与挑战。
【关键词】小组；合作；学习；运用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）09-038-01

        一、小组合作学习，首先建好学习小组
        我们知道学生初中阶段是处于青春期最叛逆的时候。应该培养学生互相认识、互相交流、互相了解，让学生积极地融入到班集体这个大家庭当中。利用学生之间的情感，组织有益的活动，培养学生的适应能力。
        1.了解学生的特长进行小规模的分组，组建一定要考虑小组成员的各方面因素，如性别、性格、爱好、成绩等，让学生融入到群体之中，一起面对面讨论，一起学习，一起成长。
        2. 分配到小组进行分工制，小组长负责制，小组要求每一位学生定期轮流发言，根据每个学生的特长不同进行不同的分工，比较有组织能力的学生为组长代表，比较有善于表达的学生作为中心发言人，主发言人提出的问题如有遗漏，其他学员也可以积极补充，争取让每一位同学都得到锻炼。
        3.学习小组内部建立帮扶机制。学习小组内部，可以将两个或三个组员结成学习对子，小组与小组之间可以自由组成竞争的对象，相互合作，相互竞争，形成比、学、赶、帮、超的学习氛围，以促进共同进步和共同提高。
        4.学习小组合作文化建设。各学习小组自行协商制定组名、组训、合作公约、奋斗目标。组训是小组的共同信条，共同口号。合作公约涵盖全员参与，共同进步，互相帮助，人人发言，自控守约等内容，引导组员树立“组强我荣、组弱我耻”的团队观念。
        二、小组合作学习，把握“六个”关键环节
        1.教师要加强小组合作学习的宣传，让学生充分认识到小组合作学习的优越性。大力宣传其它城市参与这种学习方式的学生的整体发展情况、学业成绩对比，专家的理论分析。化学这门刚在初三开设的新课程，学生学习有很强的好奇心。通过前面成功的案例充分的宣传，精心的组织，让学生充分认识到小组合作学习的好处。学生在开始学习就采用这种方式有别于单干的形式进行，调动他们强烈的求知欲。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        2.在教学过程中创设良好的教学氛围，有利于小组合作探究学习。如教学过程中充分开展一系列的小组合作学习竞赛活动，特别是课堂教学效果的反馈，设计成竞赛活动，既能活跃课堂气氛，又能让学生充分享受小组合作学习带来的快乐。
        3.巧妙运用教育教学方法解决学生生成的问题，促使小组合作学习的开展，在日常教学过程中，对于突发教学事故，要运用教学机智进行合理处理。尤其是学生刚接触新的学习方式，在课堂中易出现，学生就某一问题钻牛角尖，碍于面子互不相让，争论不休，其他同学成为看客，使课堂无法进行。这时教师要即时站出来，把学生的争论焦点提取出来，用恰当的语言进行纠正和评价，让学生思维收回到学习知识上来。
        4.加强与生活知识的相互联系，化学是一门实用性很强的学科，因此，必须加强其与生活的相互联系。让学生在小组合作探究中培养学生学习化学的兴趣，得到化学素养的培养。鼓励学生在生活中做一个有心人，在生活中发现与化学相关的问题，引发对生活问题的探究兴趣。
        5.不能把小组合作学习当作简单的“分组学习”，也不是所有的课程都适合采取小组合作学习，一般来说，较简单的学习任务，个人独立学习或全班教学即可。较难的学习任务才采用小组合作学习的形式。
        6.对学生在合作学习展示过程中，展示形式多样，如：课堂学习成果汇报、课后对学习成果进行书面展示等。教师的评价应多样、准确，如评价语言是“好、可以、很好、你的答案不是很准确但很有想象力、你的语言重新组织一下会更好、你的语言真美……”。当某一小组同学展示后，如果答案不准确，或错误，此时教师应就这一问题充分发挥学生相互补充，相互纠正，让学生在相互学习过程中思维碰撞，提高学生的思维能力。对不同层次的学生回答问题的评价要不同，要鼓励，不能批评和笑话答问者，特别呵护不爱答问学生的心理。
        小组合作可以说是学习中汇报交流的一个重要的环节，每一位成员想法不一，内容不一，只有通过相互交流整理出最全面的知识体系，也培养了学生在倾听的过程中对其中的不足加以补充。在小组合作的过程中，学生的积极性和能动性都是来源于教师的教学方式，激发学生的学习兴趣，调动起学生的能动性和凝聚力。学习小组合作中教师按照不同的难度设置不同的情景，适应的改变学习小组讨论中具体的方式，也只有这样才能充分的利用学生的爱好兴趣，使每一位学生都有平等发言的机会，争取让每一位学生都不掉队。
        结语：
        小组合作学习改革了传统的教学结构和教学方法，它着眼于全体学生，不求人人成功，但求人人进步，真正符合现代教育的主体思想。在教育改革进行得如火如荼的今天，充分利用教学资源，将合作学习更深入地应用到教学中，充分发挥学生的学习自主性，全面培养学生的综合素质方面有着积极的意义。
参考文献：
[1]伏林.初中化学教学中存在的问题及对策探讨[J]. 中学生数理化(教与学) 2014.5.