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词汇语篇化在高中英语阅读教学中的运用探析

发表时间：2020/10/14 来源：《中小学教育》2020年9月3期作者：余健

[导读] 新时代课改背景下，如何规避词汇教学单一枯燥的问题值得所有高中英语教师深入探究。高中英语教学要求高中生掌握大量的词汇，阅读大量的英语文章，很容易让学生丧失学习英语的热情，甚至对英语学习产生厌烦。为了让学生一直有学习英语的激情，教师应当在高中英语阅读教学中引入词汇语篇化的教学方法，帮助学生在语篇中更好地理解掌握词汇，同时提高学生对语篇的理解能力，提高学生的英语水平，为社会培养优秀的外语人才。因此，本文

余健四川省眉山市彭山区彭山二中四川眉山 620860
【摘要】新时代课改背景下，如何规避词汇教学单一枯燥的问题值得所有高中英语教师深入探究。高中英语教学要求高中生掌握大量的词汇，阅读大量的英语文章，很容易让学生丧失学习英语的热情，甚至对英语学习产生厌烦。为了让学生一直有学习英语的激情，教师应当在高中英语阅读教学中引入词汇语篇化的教学方法，帮助学生在语篇中更好地理解掌握词汇，同时提高学生对语篇的理解能力，提高学生的英语水平，为社会培养优秀的外语人才。因此，本文将进一步探讨如何克服传统词汇及阅读教学中的弊端，将词汇语篇化更好地运用到阅读教学中去。
【关键词】词汇语篇化；高中英语；阅读教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）09-029-01

        引言：词汇语篇化就是在英语教学中更加深入剖析词汇，结合词汇运用的背景和语境进行教学。在阅读教学中运用这种策略能够让学生对语篇的理解更加深入，在语篇中进一步探究词汇的含义，同时从一个新的层面理解语篇。目前很多高中英语教学都对阅读并不重视，但阅读能力是英语学习中的一项十分重要的能力，是词汇、语法等英语知识点的综合。要培养符合时代要求的英语人才，传统教学模式亟待改变。教师应当善于发现教学方法中不合理的部分，并对传统教学模式进行改进，发挥词汇语篇化教学方式的优势。
        一、目前英语阅读教学中的弊端
        传统的英语课堂是为应试教育服务的，教师的教学重点在于如何提高学生的应试能力，帮助学生取得高分。但这样的教学方法并不利于学生英语水平的真正提高，学生的英语能力仅仅停留在课本知识上，对英美国家的文化背景以及其他的文化知识知之甚少，英语对学生来说就会只是一门考试科目，学生感受不到英语背后蕴含着的丰富的文化知识。学生也无法将各方面的知识融会贯通，学习起英语来就会非常吃力。而在英语阅读课堂中，由于教师没有好的教学方法的指引，学生对语篇往往吃不透，理解不到位，导致阅读教学对于学生英语水平提高的作用并没有很好发挥出来。当今世界，社会的进步和经济的发展让世界各国的往来日益密切，当下的青年仅仅只学会课本知识已经无法满足社会的需求，社会更加需要综合型人才，因此教师应当更加注重英语阅读教学质量的提高，让学生在掌握高中教学大纲内容的同时提升各方面的能力并活跃思维。
        二、在高中英语阅读教学中运用词汇语篇化的策略
        1.通过课文讲解词汇，增加学生的词汇量
        词汇是英语学习的根本，词汇就是英语这座大厦的基石。只有掌握好单词，才能在阅读英文语篇时更好地理解文本内容。词汇掌握不好，学生在英语学习中就会寸步难行。英语中的词汇往往含义很多，用法也非常繁杂，一个词语往往有多种含义，同一个含义也会对应很多不同的单词，这就给学生的词汇学习造成了困难。学生在平常的英语学习中可能对比较常见的单词非常熟悉，但有一些并不经常出现在日常生活中的单词在学生脑海中的印象就非常模糊。

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学生在阅读文章的时候就容易产生一篇文章中存在大量陌生单词的情况，对文章的理解也会产生偏差。因此教师可以在平常讲解单词的时候就将单词放入语篇中讲解，让学生根据语篇的上下文掌握单词的含义和用法，明白单词使用的语境，教师还可以补充同一个单词在不同文本中词义的灵活转换。此外，教师还可以在平常的阅读训练中帮助学生总结一些常见单词，让学生反复诵读。教师可以直接利用课本文章，在上课之前提前将课文重点段落摘出来，制作成教案发给学生，将本节课要重点讲解的几个重点难点的单词或词组挑出来，让学生在课前根据上下文填空。然后教师再在课堂上进行讲解，讲解单词的含义及用法，并带领学生分析文本，这样还能加深学生对本节课重点单词的印象，同时能够让学生更好地理解单词在具体语篇中的含义。
        2.通过语篇阅读让学生自主猜测词义，增强语感
        教师可以在课堂上引入一定的情景，在具体情景中渗透词汇的学习，让学生更加投入。比如教师可以带领学生用要学习的新词汇口头造句或进行即兴演讲，或者设定一个与所学单词有关的情景与学生进行对话，通过这种富含趣味性的方式引入所学单词。这样虽然学生尚且不了解所学单词的含义，但通过这种活动的开展，学生能够猜测词义，也会加深印象。此外，对于一些拥有多重含义的，掌握起来比较困难的单词，教师可以根据每一种含义分别设置一个阅读片段，让学生根据同一篇文本的上下文以及不同文本之间的对比对词义进行猜测。比如“charge”这个单词，当是“充电”的含义时，教师可以设立给手机充电的日常情境，当是“指控”的含义时，教师可以给学生准备一个犯罪的阅读片段，当是其他含义时，教师再设立其他的情境。通过这种阅读练习，学生在文段中根据上下文猜测词义的能力就能大大提高，阅读水平也会有所进步，对单词也能更好掌握。
        3.通过语篇阅读练习巩固词汇，增强学生对词汇的掌握
        教师不能仅凭听写单词来检测学生对单词的掌握程度。单词掌握与否最终还是要放到语篇中检验，只有在语篇中能够正确运用单词，才能算是做到了对单词的真正掌握。因此，教师在给学生讲解完词汇之后，应当在后面的教学过程中，通过语篇让学生多加练习，达到真正掌握词汇的目的。练习时，教师可以借助语篇，让单词在学生脑海中留下更加深刻的印象。此外，教师还可以创作一个新的语篇，将重点词汇挑出来，制作成一篇完形填空，检验学生对单词的掌握程度。
        结束语：学习单词不能仅仅死记硬背，这样就算短暂记忆住了单词，也不能很好应用，并不能算得上对单词的完全掌握。要完全掌握一个词汇，必须要将词汇放到语篇中去，把对词汇的理解与对语篇的理解结合起来，这样才能既提高学生的词汇量，又提高学生的阅读水平，从而提高学生整体的英语水平。
参考文献
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