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初中英语阅读教学中问题设计的思考和探究

发表时间：2020/10/14 来源：《中小学教育》2020年5月1期作者：李清

[导读]

李清四川省剑阁县演圣小学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）05-022-01

        在初中英语教学中，阅读教学发挥着至关重要的作用，并且涉及到阅读教学质量需要重视提问设计。在课堂上进行提问，实际上是教师提出问题，指导学生在回答问题这个过程中灵活运用自己学习的知识，进而得到学习新知识的手段，这是课堂教学过程中经常使用的一种教学方法。一直以来，很多英语教师在开展教学活动过程中都未深入探究英语阅读课堂提问的策略与原则，导致课堂提问不能得到真正落实，从表面上来看有问有答，事实上提问缺少实用性。就学生而言，伴随着其年龄的不断增加，心智的不断发展，逐步降低了学生主动融入课堂提问的积极性，鉴于这种情况，就需要教师创新提问策略。因此，对初中英语阅读教学中提问技巧的研究是必不可少的。当前，在英语阅读教学过程中进行课堂提问，经常出现“三多三少”的情况。笔者结合自己多年英语教学实践经验，针对英语阅读提问进行以下探讨。
        一、初中英语阅读教学提问中出现的问题
        1.所提问题的认知水平不高，未能激发学生的探究激情。
        当前在初中英语阅读教学提问当中普遍存在认知水平较低的情况。主要表现为：回答问题时仅需要回忆性叙述事实或者是其他事项，例如，命名、记忆资料、查检、朗读及准备已知定义等。通常情况下，在教师检查学生对课文内容理解程度方面经常出现低认知水平的情况。例如:Who is the man?What’s his name?类似这种问题，学生仅需要按照书本内容朗读或者是记住后就可以立即回答，不需要动脑筋思考。若长时间在这种记忆性问题中，则无主动思考探究的积极性。
        2.问题的指向不清晰。
        在初中英语阅读教学过程中，阅读问题指向不清晰主要体现在：有时一个问题是属于一个复杂的句式，涵盖许多细小的问题，教师不能清晰的呈现出实际的问题；导致学生在思考问题时不能具体的去解决问题，只能泛泛而谈。这种令人迷惑的问题，不仅没有实际价值，还可能使学生对自己的理解力产生怀疑。
        3．候答时间太短。
        通常情况下，许多教师在课堂中为学生提出一个问题之后，平均等待2s中左右，若学生在较短的时间中不能快速给出答案，教师就会重新表述问题，让其他学生进行回答。由于教师提出问题的等待时间较短，不能让学生对问题进行思考，针对部分英语口语较差的学生，更没有时间进行思索与回答，在一定程度上对学生创造性思维的发展造成不利影响。

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        二、初中英语阅读教学提问的几点注意：
        1.教师在课堂中提问需要调动学生回答的积极性与主动性。若教师为学生提出的问题非常简单，学生不需要开动脑筋就能回答，随即脱口而出，虽然这样来看，学生的积极性非常高，但是不能拓展学生的思维，对学生发散性思维的拓展造成不利影响。所以，这就要求初中英语教师为学生设计问题时，需要结合学生当前逻辑思维的水平，转变角度与表述方法，激发学生的兴趣，提高学生的智力，最终使学生可以学好英语。
        2.教师需要根据学生的认知水平与思维进行提问，逐层递进，以便于完成教学任务。针对教学过程中遇到的重点与难点问题，我们尽量设计些铺垫性的问题，依据学生水平，采取适当的办法化繁为简，从近到远，不断处理大问题，就心理学与教育学而言，这个过程与学生的认知规律相吻合。
        3.提问设计需要把握好度。
        我们所说的这个“度”不是贬义词，其涵盖了提问设计的深度、难度、亮度、跨度、精度、角度等，深度实际上就是铺垫性设问，亮度实际上就是注重情感色彩，根据学生现有的知识经验与新接受信息的不适应出现的心里不平衡，提问问题，激发学生的欲望，跨度实际上是整合教材的重难点内容，采用浓缩法，扩充问题的容量，特别是需要熟练掌握提问设计中的难易程度。提问需要拥有一定的难度，这样才可以提升学生的求知欲，集中学生的注意力，拓展学生思维，使学生感受到智力角逐的趣味性。同时在这个过程中，还需要兼顾大部分学生的智力与认知水平。
        4.提问设计需要具备技巧。教师在初中英语阅读教学提问过程中，教师需要深入探究题型，其在提问设计中起着重要作用。究其原因是：从纵向方面来看，由于课堂教学过程中的每个环节与时机存在较大差异，所以提问设计也会随之不同；从横向方面来看，就需要根据教材内容与学生实际情况进行划分。鉴于此，就要求初中英语教师采用多样化的提问方法呈现不同的教学功能，这样才与提问运行机制相符。这就需要教师在提问设计过程中利用精巧的心思，在“巧”字上投入更多精力。
        5.提问过程中需要重视处理学生的回答。如果拥有丰富实践经验的教师，通常不会针对学生的回答进行相应处理与评价，但是这个教学过程不能节省与放松。教师针对学生的回答进行评价时，需要对学生回答的妙处给予肯定，同时针对学生回答错误的地方进行明确，同时给出原因。通过这样可以让学生充分了解是非分明，在一定程度上还可以培养与提升学生的思维能力，禁止对学生的回答进行模糊评价。很多青少年教师往往忽视这个环节，这样不利于学生今后的学习与成长。
        英语阅读教学属于一个多因子动态结构，具有一定的复杂性，这个结构中的每一个环节都与阅读教学的总体质量存在直接关系，需要英语教师引起高度重视。提问设计是阅读教学中的核心，需要进行深入探索。英语阅读教学中的提问设计是否合适，是否能够将其作用进行全面发挥，主要取决于教师设计什么问题、层次深浅的设置、对“度”的掌控等，这就需要基于对学生与教材的了解进行考虑。唯有进一步研究教材，全面了解学生，才可以熟练掌握引导的方法、提问多角度及预期的效果等，然后进行科学合理的设计。从完善提问设计入手，创新英语阅读教学，是英语教学中需要重点研究的课题。因为个人研究经验与能力有限，论文的研究还存在很多不足，后期请教该领域的专家进行深入研究与探索有这样，才能为学生今后的学习与生活奠定扎实而良好的基础