马培培
安徽省宿州市雪枫小学磬云路校区
【摘要】充分考虑儿童阶段的心理和认知特点，引导他们利用自己喜闻乐见的形式来进行口语交际，进一步培养学生学会倾听、表达和随机应变的能力以及人际交往能力，这既是语文新课标针对小学低年级阶段提出的要求，也是促进学生健康发展的有效之法。
【关键词】低年级 口语交际 能力
【正文】
叶圣陶先生的教育思想之花——“教，是为了不教”作为众口传诵的名言，仍在启发、引领着素质教育的思想创新和实施。当然，抓住“教什么”这一核心的问题才能实现“不教”的目的。在一个人漫长的学习旅程中，总会不期而遇一些陌生的人，那时候该怎么与人交流呢？教育部组织编写义务教育教科书《语文》（本文亦简称“部编小学语文教材”或“教材”）在口语交际环节的编排上，非常重视学生交际能力的培养。借助扩句、创设情境、以玩助说等方法，不断提升学生口语交际的能力，以达到“不教”的目的。
一、练习扩句，提高学生口语交际能力
小学生正处在一个从口头语言向书面语言发展过渡的阶段。所以教师教授口语交际，起点要低，不能急于求成，要循序渐进，逐渐提高教学难度。刚开始让学生可以补述一些简单的句子，比如在练习题上，让学生补充一些形容词定语，这是起步阶段学生口语交际能力不足的情况下学说的重要训练。然后慢慢地让学生仿写句子，仿写句子有一定的综合性，它涉及到了语法的结构，表达的方式，还有修辞的运用，以及语义连贯等多个方面，间接地考察学生的知识范围以及词汇容量，反映出学生理解和表达运用的能力。
当然，部编小学语文教材通过课后练习、语文园地中的《字词句运用》栏目，在后续教材中加以不断复习和巩固。为了让学生牢固掌握句式，教材从一年级下册到二年级下册，都采取了零星穿插扩句的方式，助学系统则采取补充句子的方式，引导学生学说话。
如一年级下册语文园地六“字词句运用”板块：
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这题是句式的迁移运用训练，要求学生在“谁干什么”的句式基础上，通过补充“谁（怎么样地）（在什么地方）干什么”把句子说具体，这也是此单元句子训练的重点。教师引导学生先观察，再发现，三仿说，最后把句子说清楚、说具体。
又如二年级下册也安排了此类训练。
一见语文园地一“字词句运用”。
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“泡泡”里给出的两句话引导学生用补充后的词组说说自己在春天里的发现，开始培养孩子在说话中引用合适词语的意识，不断丰富自己的语言。
二见第七课课后习题。课上，教师开展了扩句练习：分别对“（1）河水泛起波纹。（2）路的一边是田野。”进行扩句。
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学生参照课本原句，迅速完成扩句后，加以作比较，他们会发现课文中的句子更具体、更有画面感。
这样的练习，让学生感受到，说好一句话并不难，而且扩句的“点”原来是多方面的。在这样的不断补充中去体验有趣之处，学生说的情绪自然高涨了，为今后的口语交际变得水到渠成奠定了基础。
二、创设情境，提高学生口语交际能力
根据低段学生的心理特点，他们最喜欢的教学形式，就是“寓教于乐”。创设情境教学法非常贴合当前的新课程教学观念，能够有效地提高小学生的语文素养，夯实语文基础。在教学中，教师要扮演“孙悟空”，使尽“七十二般变化”。低年级学生的思维仍以形象思维为主，而形象思维往往离不开具体事物的支撑，老师要善用方法，使书本的平面教材变成“活的”教材，这样利于学生的“说”。
抓住儿童生性活泼好动，有表演欲望的天性，在上口语交际课“看图讲故事”时，可以通过角色扮演的方法，让学生表演“搞笑的父与子”，教师扮演“妈妈”的角色，与学生演一演、说一说。教师的语言、态度还能起到示范的作用，让学生有样学样，在不知不觉中规范自己的语言习惯。学生通过交际安排角色、练习台词，辅之以表情、动作，在有声有色的情境中进行了口语交际的训练。我们只有遵循教育教学原则、儿童心理发展规律，改变传统的教育观念，灵活选用和处理教学内容，贴近学生生活和认知水平，才能更好地提高口语交际课的课堂成效。
又如，二年级下册“注意说话的语气”的编排。
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同样的说话，在上面这道题中，学生依然可以借助生活情境。如爸爸在看足球比赛，我想看动画片。我会给爸爸说：“爸爸，我想看的动画片时间到了，只有二十分钟，您能让我先看一会儿吗？您看的足球比赛呆会儿可以看回放，动画片不能看回放，可以让我先看吗？”学生根据学到的说话内容，来使用恰当的语气，迁移运用到具体的语境中，取得了良好的效果。
这样一来，面对不同的语言环境，学生借助课堂知识，就能进行大胆的人际交流。随着学生对说话语气把握的深入，他们口语交际的能力就会变得更强了。学习上的成功体验给学生带来的成就感，将进一步调动他们的说话情绪，使他们能更加主动地去与人交流。
三、借助游戏，提高学生口语交际能力
都说“游戏是儿童最正当的行为，玩具就是儿童的天使”。在小学，一提到做游戏，学生们就会情不自禁地流露出激动的表情。所以，在上口语交际课的时候，就是要根据小学生的这一心理特点，适当开展游戏，用游戏来助力口语交际课堂。让学生积极地参与到交际活动的游戏中，让学生有话可说，学会补充，培养学生的创新能力。
知识要嵌入孩子们的兴趣里才有生命，才容易记住，才知道用法。游戏，提供了了解口语交际主题的诸多线索。部编小学语文教材重视引导学生利用游戏去开展口语交际课。
比如在上“一起做游戏”口语交际课时，教师将全班同学分成若干小组，让他们轮流做贴鼻子的游戏。游戏开始，一位学生说：“老师，我们可以给他提示吗？”得到老师同意后，一个主动报名的学生在同伴的指引和加油声中，最后成功给小熊贴上了鼻子，教室里顿时响起一片掌声和喝彩声。教师趁机采访这位勇敢的小朋友，让他说说是如何能把鼻子贴到准确位置的，又采访现场的其他同学，说说他们刚才在笑什么。有的学生说：“他的动作太滑稽！”有的说：“他把鼻子一会儿贴到小熊的脑门儿上，一会儿又贴在眼睛上，太逗啦！”还有的说：“大家来看！现在，小熊的鼻子还是歪的呢！”这时，教师再让学生说说刚才的游戏过程，包括游戏准备、需几人玩、先怎么玩、再怎么样、结果如何、哪里有趣，并出示星级评价要求：★，能积极主动邀请同学参与的并说话有礼貌的；★★，能较有条理把游戏规则说给同伴听的；★★★，能边介绍边示范动作、让听者更易明白的。在激励机制下，不少学生将“贴鼻子”的游戏过程说得既有顺序又完整。
做完游戏之后，教师再进行一些引导，让不爱说话的那些学生，说一说游戏的过程和他们的亲身体验，自然让这些内向的学生也锻炼了口语交际的能力。游戏的这种形式，可以穿插在很多口语交际活动中，只要教师能灵活运用，就能够面向全体，又可以照顾到个体差异性。
综上所述，我们可以勾勒出部编小学语文教材中，低年级学生口语交际能力的编排体系（如下图所示）。
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从上述编排体系可以看出，部编小学语文教材就是这样遵循着由易到难、螺旋上升的梯度发展序列，稳步促进学生口语交际的提升，最后孩子们能言善辩，家长点头称好，达到了良好的效果。
在语文教育教学中，教师要善于捕捉对学生进行口语交际训练的机会。学习语文就是学习运用母语的能力，而口语交际正是学习运用语言的主阵地。“教学有法，教无定法，贵在得法”，在实际教学中，只要会用、善用方法，就一定能上好小学低年级口语交际课。教师“教而得法”，学生“言而有趣”，才能为他们进行与人交往打下良好的基础，正如习近平总书记强调的：“孩子们成长得更好，是我们最大的心愿。”
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