刘秀梅
亳州学院附属学校 安徽省 亳州市 236800
我国在新颁布的《全日制义务教育数学课程标准》中指出，义务教育阶段
的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。而数学游戏的特点，从一定程度上适应了新课程标准的要求。它所涉及的内容都是学生生活实际中常见的、孩子们喜闻乐见的生活场景，这就让学生体会到数学就在我们身边。同时，数学游戏的趣味性、挑战性、创新性等也符合学生的认知特点，他们喜欢进行游戏，乐于进行活动，勤于操作，二者不谋而合。数学游戏教学既能让学生从游戏中体会到数学问题，也让他们在思维、情感态度与价值观方面得到提高。
我国游戏教学的探索概况：我国自古以来就非常重视教育，在幼儿教育特别是游戏方面，有的教育家很早就有了论述。对中国幼儿教育乃至游戏教学做出杰出贡献的专家学者中最有代表的人物是陈鹤琴先生，提出了游戏的四种价值。随着游戏理论与实践的不断丰富与发展，我国学者正自觉地把游戏运用于小学低年级阶段的教学中,突破了游戏的运用范围,使小学低年级的课堂教学充满轻松愉快与活力。我国福建省福州市实验小学在小学1-6年级开设数学游戏课,各年级每周安排一节,列入课程表,由数学教师负责组织活动。实验教师们认为,需要设计一套游戏课教材,编选的内容应该紧扣教学大纲,密切结合统编课本,有延伸和提高,着重于思维能力的训练和思维方法的培养,数学游戏课的活动方式应该有助于数学课堂教学,更应体现“主动”与“活动”这两个特点。
例如，在北师大版小学数学二年级上册第二单元《购物》的教学中，我设计了“购物嘉年华”交易课堂。让学生通过亲身体验购物情境，利用课堂上所学的知识去付钱、买东西、卖东西......学生不仅体验了多样化的付钱方法，更深刻体会了数学来源于生活、又应用于生活。这样生动有趣的课堂要比照本宣科的效果远远有效得多。当然游戏课堂也有游戏课堂的“规矩”。在游戏前教师要与学生一起制定“游戏规则”。要让学生“有效地玩”、“玩得有效”。
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游戏中，不要怕“乱”，应给予学生适当的“犯错”或者“争论”时间，只有在这样“无拘无束”的环境中学生才能发挥自己的主动性，从“争论”、“错误”中发现问题，总结经验，形成新知。只有让游戏真的成为“游戏”，我们的课堂才能“飞”起来，智慧之花才能得以绽放！