李静
承德市实验幼儿园 067000
摘要：本文对借助沙龙式、参与式、网络录课式模式整合资源的实践探索与研究进行了阐述，以期为相关研究提供有价值的参考。
关键词：整合资源；家长学校；沙龙式；参与式；网络录课式
在《新时代家长学校师资队伍培养的研究》课题实施的过程中，我们针对家长学校师资队伍中的不同人群分别建立与之相应的培养模式，增强教师教育经验的全面性，并不断创新各专业培训方法。为了提高家长学校教师队伍的服务指导能力，充分发挥家长学校的功能，我们必须整合各方面的资源，以形成合力。
一、借助沙龙式教学模式整合资源
幼儿园家长学校中，培训教师大都根据自己的工作经验开展培训工作，培训能力明显不足、培训形式及培训内容单一，既不能引起家长的兴趣，也制约了家长学校师资队伍培训力的提升。在培养教师方面沙龙式教学模式不仅可以丰富传统培训的内容，对传统培训形式进行创新，还是整合资源的有效途径。如在主题为“更新教育理念，有效管教‘熊孩子’”的沙龙上，我们从“家长资源库”里找出有教育专长的家长前来参加，其中受到邀请的有具有心理学专长的家长，在讨论、交流中他们献计献策，不但丰富了培训的内容，还为教师开展相关教学活动提供了资源。在沙龙讨论中，这位具有心理学专长的家长向全体成员分享了一部关于教育“熊孩子”的著作《正面管教》，并为大家阐述了他的阅读感受：“这部著作来自于美国，我们可以尝试对它进行本土化的探索，并由教师在课堂上推荐给家长，教给家长如何使用书籍中所说的较为实用的教育方法……”在分享观点的过程中，有的教师现场拿出手机在网络上搜索有关《正面管教》这本著作的信息，发现本书的作者既是一位教育学博士，更是一位杰出的心理学家，于是在沙龙结束环节大家一致推荐这位具有心理学专长的家长作为相关家长教育课程的讲师。这样不但可以丰富幼儿园家长学校的课程内容，还拓展了师资队伍。
二、借助参与式教学模式整合资源
以往的教师培训忽视了家长作为接受教育的对象这个客观事实，教师培训中的内容并非家长所需要与关心的，因此效果不佳。
为此，我们采用家长参与式的教学模式来整合资源，在家长学校教师群体中，大家有着共同的志趣，不受教龄、资历的限制，家长不受家庭教育经验、年龄的限制，参与者在学历上也没有限制，在培训内容与方向的制定方面每个人都可参与其中，这就为家长培训教师的方式创造了有利条件，也将使教师群体中的家长代表更加认同和支持各种培训活动，并形成了浓郁的家庭教育研究氛围。如在《正面管教》读书培训专题活动方面，有的家长参与过相关培训，因此在教师培训中就可让这些家长现身说法，其中有的家长说：“教师在指导家长学习《正面管教》中的理念时，可以先从一些具体的案例切入，从中反思现阶段我们所使用的‘惩罚’与‘奖励’等手段的弊端，接下来就可以引出‘和善而坚定’的正面管教理念，促使家长积极主动地学习相关知识。”我们甚至可以让家长设计一个案例，以“教师”为学员作一次培训模拟表演，从而让参与培训的教师获得亲身的体验，提高参与式教学模式的质量。
三、借助网络录课式模式整合资源
如果说沙龙式、参与式主要以线上方式进行，那么“网络录课式”教学模式则给接受培训的教师创造了更加广阔的学习时间与空间，使他们可以利用零碎的时间，根据自己的发展需求自主选择网络录课课程，满足自己个性化的需求。在使用网络录课式模式进行资源整合时，首先要打造网络录课课程。一方面我们可以根据教师在家长学校课程实施过程中遇到的真实问题打造网络录课课程，另一方面也可以邀请一些家庭教育方面的专家进行预设，打造一些预设性的网络录课课程。前者解决个性的问题，后者解决一些家长学校课程实施过程中所遇到的共性问题。如有的教师在指导家长开展亲子阅读方面发现自身的方法与经验非常有限，于是就可以打开网络录课课程资源库从中寻找有关专家开展亲子阅读方面的录课进行观看，而且观看的时间与地点不限，这种模式不但可以满足教师的需求，还能提高教师主动学习的积极性，对于提高家长学校教师队伍的教学水平具有重要意义。
为了拓展家长学校师资队伍，实现家长学校师资队伍能力侧重培训发展，以此提高教师自身素质和团队专业能力，我们提出了《新时代家长学校师资队伍培养的研究》这个课题。在本次课题研究过程，我们尝试采用沙龙式、研讨式、社会实践式、访谈式、参与式和网络录课式等教学模式，加入有专长的家长，以家长培训“教师”的形式丰富培训内容，并邀请教育专家、五老人员以及社会人士培训“教师”，以增强教师教育经验的全面性，并不断创新专业培训方法。本文站在资源整合的视角，对于如何借助沙龙式、参与式和网络录课式教学模式进行资源整合进行了初步分析与探讨，通过整合资源形成合力，以期充分发挥家长学校的功能。
参考文献：
[1]杨金萍.幼儿园开设家长学校的实践探索.动漫界：幼教365，2017（36）：64-65.
[2]朱培元.办好家长学校是教育部门义不容辞的责任.中小学校长，2017（7）：7-10.