肖秀娟 冯国庆
山东省肥城市白庄矿学校 271613
内容摘要：任何形式的课堂都需要不断改进和完善的过程，单元设计是撬动课堂转型的一个支点。单元整体教学设计学习环境强调以学生为中心，以学生为认知主体。教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。
关键词 ：课堂 改进完善 民主 高质 和谐
对单元的认识与理解有不同的角度和不同的层次。有人提出“大单元”“中单元”“小单元”的概念，主要是从选择核心内容的范围大小来确定的。钟启泉教授曾指出：单元设计是撬动课堂转型的一个支点。整体教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程，单元设计是课时计划的指引。
现代认知心理学认为，学习是学生自己构建知识的过程，不是被动地接受知识，需要学生通过自己的操作、运算、探索才能自主内化。因此，单元整体教学设计依然不能脱离传统的课堂要求，同样要以“育有情之人：情感丰富、情趣高雅、情操高尚”为价值追求，从师生情感正效为切入点，实现课堂师生情感的和谐，保障学生课堂的心理安全、身体安全，以及课堂信息的和谐交流和健全人格的形成，使课堂情感、态度、价值观这一目标得到真正的落实，这一切，需要不断地改进和完善。
一、师生配合，打造民主的课堂。
我们所追求的课堂就是让老师要解放自己，大胆地启用学生、开发学生、挖掘学生的潜能，单元整体教学设计也是如此。在最初的尝试中，可以安排两名主持人来组织教学，甚至教给学生做课件，感觉学生完成的效果还可以，从组织学生的基础能力检测到提出问题、解决问题，一板一眼地课堂环节倒是基本科学合理的，学生的组织能力、评价水平、管理水平得到了较大的提高。但如此的放手只不过是找了两个学生代替了老师的位置而已，变老师的“满堂灌”为个别学生对其他学生的“满堂灌”，与当前的精彩主讲课堂模式的初衷不大相符合。同时，在教室里，我几乎成为了一个看客，不敢轻易地打断学生的教学组织，怕打击了学生的积极性，更怕那些优秀的主持人因为老师的思路干扰而依赖于老师，担心他们不敢放手去做。一节课下来，老师看似轻松，其实，我的心绷的紧紧的，精力高度集中，一边思考如此放手的不足如何弥补，同时也在思考怎样改变这种做法。
在经过仔细的研究后，我与学生达成协议：重新打造我们并不成熟的大课堂，教师有权力随时打断课堂流程，有权力当场提示学生的操作错误。在这之后，我更加注意学生的言行，及时对学生的思路进行调整、对主持者的优点及时点评，让其他人也记住。在听课的时候，与学校领导进行了一定的交流，感觉领导的思路能带动学生的积极性，于是，在课上，我改变了学生的思路，教给主持人这么一个策略：质疑阶段同水平的同学相互质疑，看谁能提出更有价值的问题把对方难倒，胜利者将答题写在黑板上共同探讨。这个小小的改动，果然让所有的学生都动了起来，在巡视的时候，我发现第一发言人之间的提问基本上就是一些很基本的知识点，一问一答勉强过关，但这对于他们来说也已经算是很大的收获了；而第一、二两位主持人之间的对抗的确就有些水平了，他们之间所涉及到的题目，有的是我所没有想到的。当把一些不好回答的题目写在黑板上的时候，成功者的那种喜悦是不言而喻的，当其他人都不会回答的时候，提问者再作答的那种自豪感油然而生。
这时候，我就想到，这种课堂还是不能完全放手于学生，教师的调控会使教学效果更加明显，同时也会让优秀的学生模仿老师，想出更有成效的策略。
二、精彩展示，构建高质的课堂。
每节课老师都要选取展示小组上台，在最初的设计中，小组上台展示就是带领大家进行照本宣科，讲解皮毛等。看似热闹非凡，仔细分析后，我觉得课件的制作只是个别同学（一般是主持人）的作品，而其他同学只是粗略的熟悉一下就登台，甚至里面的内容，他本人都未必掌握，有时是错误百出。这时候，我就在想：展示小组要展示什么？为什么要展示？如何展示？
与学生交流后，我也进行了新的改进：展示小组要把自己通过自学阶段所学到的知识给大家进行汇报交流，没学到的地方或者存在误区的地方由老师或者同学进行更正。在学生展示前，一般我要看看他们的自学模板，看看各个层次的学生自学掌握的程度，然后再咨询一下学生分工。但在展示小组的实际操作中，我还是发现了学生的思想并不是那么容易改变的，他们还是按照前期自己的准备来带领大家学习，仍然不是向大家汇报自己掌握了哪些知识。我就不厌其烦地给他们纠正，比如：在对抗环节，主持人一直鼓励大家展示，其实忽略了自己小组应该充分准备，让其他非展示小组来挑战。在我的提示下，展示小组首当其冲，其他小组就积极备战，这样，“一攻一守”的格局形成，学生的学习激情、挑战欲望逐步被点燃！
因此，我觉得要提高对展示小组的要求，让他们明确分工，准备地更充分一些，非展示小组把握机会，想出更多的有价值的问题难倒展示小组，形成一种“我不能被难倒”和“我一定难倒他”的两种想法。
三、适时评价，构建和谐的课堂。
也可能是觉得和学生比较熟悉的原因，一般情况下我不大对学生进行评价，受我的影响，学生主持人也是这样，所以，一节课下来，受到表扬的学生并不多，时间一长，学生期望得到老师表扬的愿望落空了，积极性也就有所降低。为了调查一下评价对学生的影响，在一节课上，我带头给回答精彩的学生和特殊的学生鼓掌，表扬他们并说明原因，具体到声音的洪亮、分析的详细、思考的全面等方面。一节课表扬的学生有多少都不大记得了，但表演的层面是不同的，也到没有感觉到做作或者虚心假意的，都是很诚恳的鼓励。一节课下来，我最后做了个统计：回答问题较多的能达到10次，绝大部分同学都在两次以上，只有一个同学只回答了一次。一些第一、二发言人、平时基本做看客的学生都积极行动起来了，尽管回答的问题也未必就准确、未必就精彩，但有一点是值得肯定的：每个人都希望得到老师、学生的认可，哪怕只是一句口头上的表扬就有点知足了。
同时，我也在想，作为老师，我们如果去探讨更好的评价方式，用不同的方式去关注那些不同层面的学生，让他们的学习积极性得到最大程度的提高，学习效果不就更好了吗？
王天蓉曾提出，单元学习过程设计体现了中观课程实施的价值，那就是教师对知识脉络、逻辑关系的把握，对知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观目标的整体性思考。任何形式的课堂都需要不断改进和完善的过程，单元整体教学设计学习环境强调以学生为中心，以学生为认知主体。教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。只要我们走进去，用心去思考、用行动去落实，新的现代教学模式一定能形成亮点鲜明的教学风格，一定能培养出优秀的学生。
参考文献
[1]马建江.刍议单元整体目标下的课堂教学设计[J].江苏教育研究,2013(17):68-70.
[2]华向阳.注重单元整体设计提高课堂教学实效[J].体育教学,2009,29(12):23-24.