黄华青
广西宾阳县宾州镇七里完小，广西宾阳，530400
摘要：在当前的农村教学中存在着因留守儿童数量过多而导致的教学质量不高的问题。一方面，留守儿童因父母长期不在身边，敏感孤僻的心理让他们很难以一种积极的心态来面对生活和学习；另一方面，照顾留守儿童的老人们自身培养孩子的方法通常“溺爱”有余，“专业”不足，导致学生学习的自主性不强。对此，教师除了要在课堂中关心和爱护此类学生群体的身心健康之外，还要采取一种教学方法来帮助学生更好的提高学习效率和对生活的信心。
关键词：农村小学；语文作业；“师徒结对”；有效设计
随着新课程教育改革在农村小学中的实施，教师要以学生为主体，培养学生的全方位发展[1]。这就要求教师要充分了解课堂中每一位学生的具体情况，然后根据他们各自不同的特点，将课后家庭作业的时间利用起来，对学生展开“师徒帮扶”的学习方式，就是让班级里面学习成绩优异的学生和学习成绩稍差的学生展开“师徒”之间的帮扶和互动，让他们在不断沟通和交流的过程中“传授”学习上的心得和体会，如此一来，优等生在对学困生学习的“帮扶”过程中获得了知识的巩固和新知，学困生也在和优等生沟通和交流的过程中慢慢敞开心扉，对学习更加充满兴趣和信心。实践证明，将“师徒帮扶”教育模式应用于农村中段小学语文留守儿童的家庭作业设计中，可以发挥出非常显著的效果。
一、科学建立帮扶小组，监督落实效果好
在小学语文的家庭作业中对学习能力稍差的留守儿童实施“结对帮扶”，就是让一个“优等生”和一个或者几个“学困生”形成一个“师徒组合”，在面对面的家庭作业完成过程中展开互动与沟通的学习方法。造成语文课堂上“学困生”的理由很多，比如生活环境的影响、性格特征的影响或者不良学习习惯的影响等等。“师徒帮扶”方法的实施对象要经过教师认真的选择，尽量的选择生活环境、性格特征相似、同时学生自愿的前提下组成小组，让同年龄同思想认知的学生之间互相交流，让“学困生”可以一步步地看到“优等生”在做家庭作业时什么样的学习状态，作业的思路在哪，写作业有什么技巧等等，培养学困生们的写作业的良好习惯，促进学困生们的语文学习成绩的提升。
为了在家庭作业的帮扶中取得更大的实效，教师要通过一种“仪式感”来为“师徒”二人的使命感和和责任感做一次“加冕”。比如在全班同学的见证下，将“工作任务”郑重的教给“师徒双方”，并让他们在师生面前郑重的宣誓：师父要明确自己的使命，监护徒弟的作业完成情况；徒弟要尽到自己的责任，尽自己最大的努力，达到“师父”要求。通过双方毫无保留的“付出”来光荣的完成工作任务，同时提高了家庭作业的完成率，有效地培养了学困生的良好的学习习惯，效果发挥的比教师更好。
二、传授结对帮扶方法，增强互助帮扶能力
针对语文家庭作业而开展的“师徒帮扶”学习方法对于学习能力不强的农村留守儿童来说非常有效，可以帮助学生的互帮互助的基础上提高双方学习的效果。
但是要想让“师徒结对”发挥出最大的“帮扶”作用，教师要在课堂上分别教给“师父”和“徒弟”各自的职责与方法，提升师徒双方的配合度，保证既要通过增强优等生的自豪感和成就感，来激发其对学困生的帮扶动力，又要教给优等生科学的帮扶方法，不能伤害学困生的敏感心理，通过以身作则，将自己良好的作业习惯、思考习惯等以潜移默化的方法传递给学困生，提高帮扶的学习效果。
例如，在学完《望洞庭》一课之后，教师给学生设计了一样的作业：
1.请将故事进行全文背诵，然后根据自己的记忆，补充下列诗词。
洞庭秋月 ，潭面无风 。 ，白银盘里 [2]。
2.中国的汉字意义博大精深，同样一个字在不同的词中有不同的含义，情按照自己的理解，将下列“发”的意思分别填入。
①交付,送出；②表达,说出；③尽量地用出；④起程、出发；
A 早发白帝城（）
B 妈妈发烧了（）
C 有问题要勇于发问（）
D 我们发新书了（）
3.古人擅长以诗言志，月色作为大自然中美的化身，速来广受无数文人的青睐，对于描写月亮的词语和诗句还有很多，请自行思考或查阅资料写下来。
对于学困生来说，这三个作业的难度层层递进，如果优等生不能给他们一些适当的点播的话，很容易在2和3中犯难或出现错误。此时，优等生要和学困生一起阅读或背诵诗句，共同完成第一题；然后自行完成第二题之后，优等生要检查学困生作业的正确率，然后为他们分析产生错误的原因，并通过举例的方法来锻炼学困生的词语应用能力；第三题中，优等生要和学困生展开讨论，讲一讲自己学过的和“月”有关的诗词，然后选出几个寓意较好的来完成作业。
三、掌握互助帮扶机会，提高帮扶学习效果
（一）课前预习作业中的帮扶
留守儿童的学习能力较差很大一个原因在于他们的课前预习作业做得不够完善，教师设计的预习作业如果单靠他们自己，很难找到学习的重点，对于自己在学习上的疑问又不知道从哪里说起，进而导致学生的学习针对性不强。通过“师徒帮扶”学习，“师父”通过倾听“徒弟”的想法，帮助“徒弟”理清学习思路，并交给“徒弟”自己在预习中的思考方法，让家庭作业发挥更大的辅助课堂的作用。
（二）课后巩固型作业中的帮扶
课后作业一般都是通过结合课堂教学内容来设计针对性的题目，夯实并巩固学生的学习基础。在帮扶过程中，“师父”可以和“徒弟”一起做作业，完成之后相互交换并检查其中的错误，谈谈自己的见解，提高学困生作业的准确率，帮助学困生逐渐掌握此类作业的做法，实现知识的巩固和学习能力的培养[3]。
参考文献
[1]蓝彬午.浅析"师徒结对法"在农村留守小学生语文家庭作业上的应用[J].软件(教育现代化)（电子版）,2019,(5):139.
[2]封亚娟,李海东.师徒要扮演好各自的角色-从"孔子学琴"说起[J].福建教育(小学版),2010 ,(010 ).
[3]李丽萍.『师徒结对』在小学高段语文教学中的实践[J].师道·教研,2020,(6):155-156.
作者信息:黄华青，女（1990.10.29），汉族，广西宾阳人，大专，小学语文教师，研究方向：提高农村小学中段留守儿童语文家庭作业有效性的策略研究
课题：提高农村小学中段留守儿童语文家庭作业有效性的策略研究
课题编号：201044