范晶莹
衡水市前进小学 河北 衡水 053000
摘要：阅读是学生应当具备的一项基础能力，重视阅读教学，提高其有效性，就意味给予学生更多的自主阅读的机会。但是从当前小学语文阅读教学的现状来看，还存在着许多问题，需要教师积极寻求对策，为教学有效性的提高做出努力。
关键词：小学语文；阅读教学；有效性；策略
1小学语文阅读有效性教学现状
首先，在传统教学模式影响下，部分教师忽略学生的课堂主体地位，在具体阅读教学活动开展的过程中，只是让学生一味地快速阅读一篇课文，并且，在学生阅读的过程中，教师会向学生提出相关问题，随后，让学生匆匆进入小组讨论和自由发言的互动中。学生在互动之后，教师则采用灌输式和说教式的方式进行阅读知识的讲解，未充分将学生学习的主动性和意识发挥出来，学生在阅读课堂学习的过程中缺少相应的发言机会，最终造成学生对相关阅读内容和知识的理解不足，影响教师课堂任务的完成效率和质量。其次，小学语文阅读教学，未意识到开展学生个性化阅读活动的重要性，在教育教学过程中，主要是教师对文章结构进行分析，要求学生最大化的了解文章这些思想和文章内涵，而未结合小学生的学习需求，让学生进行自我的个性化阅读，导致学生的语文阅读课堂教学过于被动，最终在长时间的传统教育模式影响下，渐渐失去对课堂学习的兴趣，严重的学生还会对阅读课堂产生厌烦心理。
2小学语文阅读教学有效性策略
2.1正确认识阅读教学价值，不断更新阅读教学理念
《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出，阅读是发展思维、认识世界的重要途径。在小学语文教学中，教师应注重创造一个良好的阅读体验空间，让学生通过阅读经典文学作品，提升自身的阅读素养，掌握更多的语文知识。在国家大力提倡素质教育，全面提升学生语文素养的大环境下，小学语文教师要研究小学生思维发展的特点，树立“大语文”教学观，选择能够调动学生阅读积极性的读物，全面提升学生的阅读能力和表达能力。在阅读教学中，只围绕语文教材进行教学并不能实现语文教学目标，教师应该突破课堂限制，让学生把阅读当作生活的一个部分，倡导学生在课前、课间、课外等时间段，利用书本或者借助网络开展阅读活动，从而提升学生的阅读数量，提高阅读质量，更新阅读教学理念，创新阅读教学方法。
2.2从根本出发，激发学生阅读兴趣
小学生处于身体和大脑发育的初级阶段，还没有形成完整、科学的认知，意识不到阅读的重要性。同时，小学生集中注意力的时间有限，他们活泼好动，自制力较差，又充满好奇心。教师在开展阅读教学时，应该充分考虑学生发育阶段的特点，制定他们感兴趣的教学方案，这样才能有效提高阅读教学的质量和成果。教师了解了学生发育阶段的共同特征后，要结合学生的个体差异，采取因材施教的教学方式，只有从学生的兴趣出发，才能从根本上引起学生对阅读的重视，也更有利于学生对知识的接受和学习。以部编版六年级语文下册《鲁宾逊漂流记》为例，此类阅读对于小学生有很强的吸引力。探险性质的内容十分契合学生此阶段的强烈好奇心，教师针对学生的好奇心这一点，教学时尽可能从“探险”为切入点开展教学，有效激发学生的学习兴趣。学生感兴趣的教学，才能推动学生配合教学活动，提高教学水平和质量。
2.3挑选阅读方式
由于学生的喜好、兴趣都有所不同，当语文教师展开实际教学时，一定要在多种阅读方式中，挑选出最适合学生的方式开展教学，从而使学生可以在最短时间内掌握阅读的正确方法，并以此来进一步提高学生对于学习的自主能力。
因此，通过正确、合理的阅读方式展开实际教学，对于学生与小学语文阅读教学而言十分关键。学生作为独立的个体，兴趣爱好必然有差异性，小学语文教师应当关注全体学生，公平对待每位学生，给予学生足够的关心，对学生做出针对性的指导，从而促进学生的学习效率不断提升。小学语文教师可以结合教学内容，采用不同的教学形式，让学生体验到阅读学习的新颖性，以此激发学生的学习兴趣。比如，小学语文教师可以采用故事教学法、角色演绎法、合作探究法、情境创设法、游戏教学法等，以此培养学生的综合能力，让学生在学习过程中有更多的收获，从而提升阅读教学的有效性。教师的教学方式和学生的学习效率密切相关，阅读教学作为语文教学中的重要组成部分，小学语文教师一定意识到阅读教学的重要性，根据学生的学习发展需要创新教学模式，为学生构建高效课堂，从而促进学生综合发展。
2.4拓展课外阅读，开阔学生眼界
阅读教学如果仅仅限制在课本上，那么最终的教学效果一定不理想，只有不断扩展、不断延伸，才能让学生的眼界变得开阔，才能培养他们的审美能力，并且确保阅读能力的快速提升。但是要让自我控制能力尚不完善的小学生自主地进行课外阅读，显然具有一定的困难。为了解决学生半途而废的问题，教师应该以身作则，为学生塑造良好的榜样。比如，在每周五的最后一节课上，教师可以给学生分享自己这一周读了什么书、从中得到哪些收获，而后让学生根据自己的阅读内容各抒己见，并且对课外阅读表现优异的学生进行表扬，让他们得到正向的激励，保证他们阅读的兴趣和长久性。另外，还有一个需要注意的问题就是，课外阅读材料必然存在内容参差不齐的问题。教师作为学生阅读学习的指导者，必须在给学生推荐课外读物之前，对该读物进行评估，确保其内容能够轻易地被小学生读懂，否则阅读教学就失去了应有的意义。例如，在学习《赠汪伦》这首诗以后，学生往往会对古诗文产生深刻的印象，并且愿意花时间去了解作者、了解古诗词。此时，教师给学生推荐《唐诗三百首》显然是最为合适的，这本书中选取的唐诗都是极具代表性的、诗词质量上乘的，因而学生在阅读时不必担心价值观等问题。另外，教师也可以安排学生记录读书笔记。这样一来，学生对所阅读内容的研究必然会深入一层。久而久之，学生就会习惯这种精细化阅读策略，这对于他们以后的发展将会十分有帮助。
2.5对阅读成果总结分析
当阅读课堂结束之中，教师可以鼓励学生大胆地发表自己对文章的理解，小学阶段的学生大多希望自己在做完一件事之后能够得到人的认可与鼓励，只有教师及时给予表扬才能够将学生的内在潜力彻底激发出来。所以，教师在教学过程中不要吝啬对学生的鼓励和可定，让学生可以真实地感受到来自教师的关心与爱护，充分满足他们的内心需求，使他们积极主动的参与进阅读教学活动中，提升课堂阅读教学有效性。比如，在教学《鹿和狼的故事》这篇课文的时候，这篇文章中主要是在大自然中狼与鹿两者之间的平衡关系，以及数量变化对森林所造成的影响，当学生对这篇课文阅读完之后可以鼓励学生描述一下自己的理解，如狼和鹿之间的关系，还有鹿与森林的关系或者是狼和森林的关系等，学生的回答无论正确与否教师都要给予他们鼓励和肯定，对于回答不正确的可以给予引导，另外，教师还要鼓励学生在阅读中所遇到的好词，好句以及修辞手法及时记录整理。如，在阅读的时候看到修辞手法运用特别好的语句或者是一段排比句，可以随手摘抄下来，并多加阅读，以此增强语感，为学生积累写作素材。
3结束语
总而言之，面对小学语文阅读教学存在的问题和不足，需要在促进小学语文阅读有效性教学质量的提高过程中，对其教学方法和教学观念进行全面创新，以崭新的教学方式和教学理念，来提高阅读教育教学的有效性。
参考文献
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