王锐
安徽省颍上第一中学 236200
摘要：高中化学教学要能够追求能效性，教师必须要帮助学生建立科学完善的知识结构，之后从各个结构中直接取得相关的知识点，应用于问题的解答过程。基于对高中化学教学中分层教学策略应用思想的分析，本文探讨了该教育理念的具体使用方法，从而让高中化学教学的质量提升，让学生对化学学习真正产生兴趣。
关键词：高中化学；分层教学；教学策略
引言：高中化学包括有机化学和无机化学两个部分，两个体系彼此独立，但是在每个体系内部，各类知识点之间存在良好对接关系，如果学生能够根据可以知识难易程度以及知识点的重要程度，建立分层结构，则对学生的具体学习水平有益而无害，因此可以使用分层教学理念，在学生的培养中，真正让学生形成程序化思维。
一、高中化学教学中分层教学策略的应用思想
（一）思想调整
目前大量高中生对化学理解是，各个知识点彼此较为独立，或者对知识死记硬背即可，而实际上，化学学科中的各类知识之间具有良好的关联性，可以说当前学生的认知思维和操作理念与化学学科本身不匹配[1]。在分层教学策略的应用过程，教师可以根据各类知识的本身特点，分析知识对应关系，根据相对应的层次向学生讲解，在教育路径的建设与使用过程，可帮助学生形成专业知识结构。
（二）形式调整
形式调整主要发生在授课阶段，教师会根据分层的教学理念，向学生讲解不同的知识类型。比如原有的教学模式是,在课堂上全面讲解理论知识，之后让学生通过课后练习，自主探讨知识的使用方法，同时与之前已经掌握的知识建立关联。新的形式是，教师会严格恪守分层教学工作的相关理念，在课堂上专门抽出一定时间，讲解知识的关联或各类知识的层级，当学生可以熟练掌握这一思维之后，可以恢复到原有的模式，只不过在该过程中，学生已经建立了科学完善的思维建设理念，相较于之前的教育方法具有更高可靠性。
（三）结构调整
结构调整主要发生在学生对各类知识结构的调整过程，无论是对于有机化学还是无机化学，如果学生能够建立专业化知识结构，则学生可以在问题的解答过程中，直接从该体系内处理相关知识。在教学过程，教师可以根据学生当前知识的掌握情况以及各类其他知识的配置标准，帮助学生建立科学完善的知识体系，让学生能够对各类知识加深印象。
二、高中化学教学中分层教学策略的应用方法
（一）知识结构的调整
知识结构调整过程，必须要根据当前学生已经掌握的知识以及知识的对接关系，让学生进形成渐进式的思维结构。
比如对于人教版高中化学中的卤族元素，学生了解的知识包括卤族元素在元素周期表中的位置、卤族元素的性质、相关性质的成因，以及与元素周期表间的关系。此外对于卤族元素和其他元素之间的化学反应，也必须要让学生理解，可以发现，在卤族元素的讲解过程中，学生已经了解了元素周期表的性质，所以前置的知识点为元素周期表。
授课过程，教师可以直接向学生说明元素周期表是卤族元素学习过程中的前置知识，学生已经形成了元素周期表和卤族元素之间的知识分层，之后对卤族元素本身进行分层，比如HF、HCL、HI等物质在同等浓度下的酸碱度，让学生全面分析卤族元素在化学性质方面存在的顺差性。当然实际上对于卤族元素本身来说，其也可以应用于后续的知识体系学习过程，只不过从当前的人教版教材配置模式上来看，卤族元素和其他诸如氧化还原反应、盐等知识体系之间具有较大的教学时间上差别，因此只需要让学生能够在学习卤族元素过程中，对元素周期表相关联部分知识全面掌握即可。
（二）教学顺序的调整
在教学顺序的调整过程，要根据各类知识之间的相互关系，让最终获得的教学成果可以更好帮助学生建立知识结构，该过程中要能够对某一本教材内部的相关知识进行全方位讲解，从而让学生能够自然而然地建立知识关联。
比如对人教版高中化学中的氧化还原反应，知识点包括氧化剂、还原剂、氧化性、还原性等，同时对于氧化还原反应下的化学方程式配平方法，是学生的一个学习难点。从当前的考试题目上来看，大量习题都会考察学生对氧化性、还原性、氧化剂、还原剂的了解程度。教师在初始教学阶段必须要让学生对这类基础性的概念有细致了解并且记忆，之后在侧重于各类知识的讲解，比如化学方程式的配平、氧化还原反应原理等，所有知识点按照由易到难的顺序推进时，对学生的教育成果最好。
（三）教学形式的调整
教学形式的调整过程，教师要根据各类知识点的本身构造形式，让学生能够参与学习。比如在盐部分知识的讲解过程，这类信息的一个重点是硫酸盐，此时，教师要带领学生回忆与硫元素相关的各类化学知识，尤其是对于硫酸部分[2]。
比如浓硫酸与稀硫酸的化学性质、硫酸和碱性物质的反应等，在授课时，一方面让学生回忆这类知识，在发现学生对相关知识都具有良好的掌握情况的基础上，再讲解硫酸盐部分的相关知识，当此时学生实际上在最新课程的教学过程中并不会遗忘旧有的知识点，且即使遗忘，也可以在课前回顾过程中回忆，从而让学生的知识掌握水平提升。另一方面，教师要能够直接帮助学生理解各种知识学习过程中的浅层次知识和深层次知识，甚至可以让学生在记录课堂笔记时，按照层级性的分布模式，让学生可以加深印象。
（四）教学方法的调整
在教学方法的调整过程，教师可以考虑对各类新型方法的使用，比如将翻转课堂法进行一定的调整，在课前阶段，向学生配发浅层次的知识，而在课堂阶段，直接带领学生分析深层次的知识。
比如在人教版高中化学中溶液按照物质的量配置过程，要使用容量瓶，同时对其他的各类化学仪器也必须要能够合理投入使用，考虑到当前的教学模式中，教师并不能让学生到实验室中具体配置，则采取的方法是，课前向学生发布预习资料，包括“物质的量”概念、容量瓶介绍以及其他的化学仪器说明，从而让学生了解物质的量概念、容量瓶的操作流程等。在课堂教学阶段，教师可以直接将这类知识在教室中向学生演示，从而让学生更好地理解相关知识。
结论：
综上所述，高中化学知识的教学过程中，分层思想的利用过程，包括教学理念的调整、知识结构的调整等，从而让学生能够更好参与学习。在具体操作过程中，需要采用的方法包括教学方案的调整、教育形式的调整、知识结构的调整等。
参考文献：
[1]李涛.高中化学教学中应用分层教学策略探究[J].华夏教师,2018(15):63.
[2]李学东.问题教学法在高中化学教学中应用的原则及策略[J].西部素质教育,2017,3(02):250.