孙晓珊
贵州省遵义市东风小学 563000
摘要：小学语文的情境化课堂主要是指根据教学内容创设不同的教学情境，学生可以进行识字游戏或竞赛，也可以进行角色扮演模拟情境，但是在教学过程中要坚持主体性原则，使学生积极参与到识字教学中来。但是在实际的识字教学中仍然存在着教学观念陈旧，学生的学习方式被动，忽视情境教学法的应用等问题，所以本文主要是针对这些问题提出相应的教学策略。本文基于语文情境化课堂识字教学方法的探索展开论述。
关键词：语文情境化；课堂识字教学方法；探索
引言
小学识字教学过程中，为了保证整体教学质量，需要让学生的阅读、理解和书写方面都进行提升，同时在当前的教学中，教师要不断的提升学生语文课堂识字能力，通过情景创建的方式来满足学生的有关发展需求，最大程度的提升整体教学质量，确保学生综合能力可以得到提升。
一、小学语文教育教学的现状概述
在新时代下，本着“教育兴则国兴，教育强则国强”的理念，将党和国家的嘱托牢记于心，将勇攀高峰、不断拼搏贯彻始终，以目前所取得的成就和进步，未来我国的语文教学还应该注重教学内容的细化、业务模式的多元化以及完善教学模式，不断学习国内外的先进经验，积极进取、不断提升，以此来真正营造爱的教育。小学教学的开展，由于是正处于学生成长的萌芽阶段，因而应多以启发、引导为主，让学生通过学习，更多地了解世界。由此，这一阶段教学的授课方式也就显得尤为重要。但是，现阶段的小学教学，明显多是在机械重复着，过去的授课方式：老师在讲台上，尽情发挥着学识，而学生却早已无精打采,这既是教学模式的僵化，也是教学理念的落后。与此同时，作为小学语文教育的基础课程：识字教学，仍然是在按照过去的授课方式，毫无创新。如今的社会发展迅速，很多学生早已在家里摆弄着智能手机、平板等各式各样的科技产品。对于这些传统的授课方式，早已失去耐心。因而，现在的小学教育教学的发展出现的不仅仅是问题，而是出现的与新时代的脱节。
二、通过创设文化情境保证学生文字感知能力提高
在小学语文识字教学开展的过程中，我们必须要注重学生对课堂知识的理解和运用，只有在这样的情况下才能保证教学具有一定的针对性，而学生在学习的过程中难度相对较大，但是汉字却有一定的文化规律蕴含在其中。在讲解汉字偏旁的过程中，两点水或三点水这种情况非常常见，但是学生能够认识偏旁部首，却不能够明白其中所包含的含义，所以教师可以对这些部首来进行解释。
例如，三点水的主要含义就是与水直接相连，所以小学语文教师可以将具备三点水偏旁部首的汉字进行罗列，江、河、湖、海等这些与水之间具有紧密联系，而学生也能够理解这些汉字的主要区别，而两点水却主要是指水的一种较为低温的状态，因此教师可以将冰冷等进行讲解，使学生掌握其中的主要规律。而四点水与水之间也具有紧密联系，这种主要是指高温状态下的水，煎、熬、煮等字词，教师可以进行讲解，只有在这样情景化教学的情况下，学生才能更加理解汉字的主要内涵。开展语文识字活动时，需以创设语文情境的方式，吸引学生积极参与到识字教学中，明确学生在教学活动中的主体地位。由于小学生的好奇心较强，所以教师可利用这一点，创设有趣的教学活动吸引学生，使学生对学习内容感兴趣。如：进行足字旁的识字活动时，可添加一些体验性运动，和识字内容保持紧密的联系，旨在帮助学生理解学习的生字，如：跳、跑、蹦、跨等。如此一来，不但能提高识字活动的趣味性，而且可帮助学生理解学习的汉字，掌握更多的字词，为日后语文学习、其他学科学习，奠定良好的基础。
三、树立新的教学理念，突出学生的主体作用
传统教学观念下的小学语文识字教学主要是老师灌输式的为学生讲授汉字结构，偏旁部首等内容，学生只是被动的接受知识，对于自己没有掌握的汉字也只是死记硬背，这样不利于教学效率的提高。所以老师要树立新的教学理念，在情境化的课堂中进行识字教学，结合学生的实际学习情况创设具体的教学情境，引导学生在情境教学中掌握汉字的学习内容，理解汉字背后的传统文化，充分发挥学生的主体作用。例如，在学习《咏鹅》时，需要学生掌握汉字“鹅、歌、绿、红”等，在教学过程中我会给予学生一定的时间让学生对鹅进行绘画，充分发挥自己的想象力，引导学生欣赏鹅的形象、颜色、姿态等；然后了解古诗的大致意思，感受鹅的美好形象，增强对鹅的喜爱之情。在这个教学过程中我为学生创设了一个绘画的情境课堂，学生可以充分感受到美好的事物，提高学生的审美能力，掌握一定的汉字，加深对古诗内容的理解。
四、通过生活化教学模式来加强学生学习汉字的效果
在识字教学过程中，我们必须让学生意识到学习汉字与生活之间紧密连接，因此教师可以为学生列举相关的生活案例，保证学生能够进一步联想，加深学习汉字的效果。例如，在讲解人这个汉字的过程中，教师首先要告诉大家人是指一种高级动物，并有自己的思想和活动能力，而从是由两个人组成的，因此具有随从的含义，在讲解汉字众的时候是由三个人组成，这表示人具有很多，所以学生也能够立刻理解众的含义。同时，小学语文教师可以开展识字游戏的相关活动，让学生通过短片来进行观察联想的方式来猜字，这种方式有利于提高学生的学习效果。
结束语
小学语文教学活动中，识字教学为教学中的重点部分。因此，小学语文教师需要重视识字教学，结合学生的年龄特点、性格特点、兴趣爱好等，合理设置教学情境。以便更好的开展语文识字活动，促使学生扎实的掌握学习汉字内容，加强对学习内容的理解，不断丰富自身知识量，为学生日后学习和工作，奠定坚实的基础。
参考文献
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[3]范红英.论小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].才智,2017(29):46.