蔡咏梅 许靖
浙江省杭州市绿洲花园幼儿园 浙江 杭州 310000
【内容提要】
刻意练习是一种有计划，为了提高绩效，有指导者帮助的，需要多次反复的，可得到持续性的反馈的练习。本研究针对教师专业技能针对性计划、针对性有指导、反复多次的，有不断反馈及调整的，让教师专业能力呈小步递进的长期的系列研训活动，通过多形式的研修方式及结合专业的理论实践构建教师智慧成长的体系，通过刻意练习的方式不仅促进教师主动学习和共同成长，也让教师在此过程中感受和体验成长的乐趣。
【关键词】
刻意练习 教师实践智慧成长
【正文】
一、课题的现实背景及意义
长期以来，教师习惯了熟悉的教学理念、教学环境、教学内容和教学管理等，形成了习惯性思维定式和行为取向。但是新《纲要》对教师提出了新的要求。教师要变被动为主动，不断自我超越，尽快适应教育改革，提升创新改变的能力，就必须不断接受来自各方面、多形式的学习，要提升学习的有效性。
“教师实践智慧”是相对于教师的理论智慧而言的，它和教师的理论智慧共同构成教师的教育智慧，是指在教学实践活动中形成的、有关教学整体的真理性的直觉认识。它来源于教学经验，通过对具体的教学情境和教学事件的关注和反思，将感性的、表面化的经验提升，使其内化为教师的实践能力。
师训者要具备看到教师们自身意识不到的问题，去设计一些提升教师专业素养的训练。这样的训练通常是有明确计划的，且是反复多次的，对结果的反馈是要可持续得到的；这样的训练需要耗费大量的心神。“刻意练习”的方法，让我们走出常规与成见，开阔思维，具有真正意义的专业技能及素养的练习。从实践的操作层面来加深对理论的理解与内化，充满感性，但不满足于停留在感性层面，使之与理论相链接，上升为实践智慧，从而促进教师的专业成长。
二、概念的表述和界定
刻意练习：?可以理解为“科学的训练”，是心理学家安德斯-埃里克森提出的概念。是一种有计划，为了提高绩效，有指导者帮助的，需要多次反复的，可得到持续性的反馈的练习。本文中，只对教师专业技能针对性计划、针对性有指导、反复多次的，有不断反馈及调整的，让教师专业能力呈小步递进的长期的系列研训活动。其基本框架应包括：确定研修主题、课堂观察与解释、教学行为的改进、研修报告的撰写。
教师实践智慧成长：是指在教学实践活动中形成的、有关教学整体的真理性的直觉认识。它来源于教学经验，通过对具体的教学情境和教学事件的关注和反思，将感性的、表面化的经验提升，使其内化为教师的实践能力。
三、研究内容
“刻意练习”式研修在幼儿园的统一管理下，具有园区的特色校本研训，将教师按照不同的需求、不同的层次进行分组，教师自主参与研究、合作、反思等多种途径进行研修，让教师转变研修理念，提升教育行为，促进教师主动学习、主动感受、主动体验，通过多种形式提高教师实践智慧成长。
1.以自主式选择，激发教师兴趣
教师之间存在着差异性，按照教师的教龄和专业能力层次都不一样，针对教师的专业水平、专业技能、年龄层次设定不同的研修小组，以调动教师的积极性和主体性，让教师根据自己的需求自主选择感兴趣的研修小组，也使每位老师在专业的“最近发展区”得到有效的发展，也解决了不同年龄层次的专业需求。
2.以互助式制定，促进同伴协作
教师们并非单打独斗，而是由团队、伙伴共同制定研修的目标和计划。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想”。互动式的制定计划可以启发教师智慧成长，互相研讨、互相交流、互惠互换，激发教师的洞察力，促进教师成长的速度。
3.以反复式研讨，提升专业素养
幼儿园教科室每学期根据园区的特色制定相关的研训计划，由业务园长带领园区教研组长、各研修小组组长制定相应的主题进行反复研讨。园本课程中的主题活动一直以来都是需要教师们进行反复研讨的一项内容，各年级组和研修小组始终在思考如何寻求有效的路径，促进课程不断优化，为此，找到研讨的路径和内容——主题审议。围绕主题框架形成例如主题目标、活动安排、游戏预设、环境预案等目标倾向，并以此提高各活动组织的层次性与递进性。
4.以循环式操作，提高智慧成长
搭建可供教师个性化、专业化发展的平台，以研促教，在观摩、交流、研讨等过程中，开展循环式的操作来提高教师的专业成长。
六、研究成长价值
（一）教师在“刻意练习”中互“慧”成长
在刻意练习研修过程中，教师借助借力通过与其他同伴共同观察、共同探讨分析、识别儿童的行为，并结合自身的经验进行分享，对他人的意见和建议做出筛选和讨论，这种形式有助于改善教师们的自我认知和教育行为，根据教师自身年龄层次及兴趣特长，选择具体负责的一项分工，共同完成教研任务，基于对儿童的观察，发表、分享观点，让每位教师都体验到教研活动带来的乐趣和思考。人人参与、分工合作，增强教师的集体凝聚力和彼此之间的默契。也使教师之间相互帮助，相互支持，共同成长共同进步。
（二）教师在刻意练习中提“慧”专业
开展刻意练习的研修模式，教师由“知识本位”和“学科本位”转向为“能力本位”，学习和探讨专业着眼于提高专业发展，也通过实践与理论的紧密结合，知识环节的层层递进也使教师更多地认识了自己专业知识的缺乏，主动、积极提升专业素养，在通过反复、循环的研修，教师们收集到许多的专业知识，也让大家得到了更多的专业支持，尤其是让教师从儿童观、教育观上的认知得到了很大的转变，进而实现教师的专业成长。
（三）教师在刻意练习中自“慧”提升
在不断地实施刻意练习的研修过程中，教师把自己变成儿童，从儿童的角度思考问题。教师能通过个体自我的研究获得许多信息，再通过集体的交流与分享，产生诸多思考点，从独立到集体分享这一过程可以让教师体会到“观察儿童”的意义。在整个探讨和研修的过程中，教师经历了多次的实践、自我提升，也是在实践过程中通过努力不断的小步递进，不断地反思与提升。
结束语：与儿童一样，教师也是一个学习者和思考者，教师从儿童身上学习，从自己身上学习，从同伴身上学习，最终有可能成为一个自我导向的学习者。针对具体的内容，如何支持教师刻意练习都是需要探讨的问题。我们创设能让教师参与体验的研修情境，让教师经历研修、思考的过程，使教师产生认知冲突，进一步提升教师的专业成长。刻意练习是促进幼儿园和谐发展的亮点，营造了开放、合作、互动的氛围，搭建的是理论走向实践的桥梁，提高的是教师的专业技能。在研修探索的过程中进步的没一个台阶，相信通过教师们不断反思、积极探索、勇于创新，在教师专业化建设的道路上，不断突破，不断超越，为更加广阔的专业成长之路开拓向前！