周方英
贵州省习水县三岔河中心小学 564601
学习汉字并不是一件容易的事情。小学低年级语文教学是以识字教学为主的，在小学语文识字教学中，由于汉字笔画较多，形状交叉繁杂，所以对于初学者尤其是小学生是有困难的。那么，究竟应该如何使他们乐于并易于识记汉字，走入汉字规律的大门呢？一节课的时间只有短短的几十分钟，想要提高课堂教学效率，就要把课堂变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，使语文课堂生机勃勃、充满活力。苏霍姆林斯基曾指出:“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来。”作为教师应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。激发学生学习汉字的兴趣，是教师教学的重要使命。如何在课堂四十分钟的时间里提高学生的识字量？这就要求教师讲究教学策略，提高识字教学的有效性。因此，我努力地在语文教学实践中探索着让生活与语文教学紧密地结合在一起。现结合本人多年的教学经验浅谈如下：
一、部件识字法
部件识字法是语文教学中最常见的一种，即是利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。如，记忆“请、情、清”，利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”，再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关，又理解了字义；“请”人要用嘴，所以就有一个言字旁；情与心情有关，所以加上“竖心旁”。利用形声字的声旁和形旁识记字，既利于掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。
二、分析字形，引导学生发现识字方法
象形字的教学可用字图结合的方法，教学中我运用生动形象的识字课件，展示汉字的发展演变规律，如日、月、刀、水等，让学生读字看图展开想象，观察图与字的相似之处，学生豁然开朗，很快就记住了这些字。如教学“青”字时，可设计这样的练习：（蜻）蜒、（情）谊、眼（睛）、邀（请）、（清）水，之后，引导学生编成顺口溜：有水方说清，有目是眼睛；有心情谊浓，有虫是蜻蜒；日出天气晴，有言去邀请。
三、游戏教学法
游戏是孩子们喜闻乐见的活动方式，把游戏引入识字教学中，会收到意想不到的效果。
四、编顺口溜识字
顺口溜是口头语言，利用学生与生俱有的口头表达能力识字，会在一定程度上减轻识字的难度，学生碰到难记、易错的生字可用顺口溜来记。例如教学“敲、鼓”时，可用“假支‘敲’，高高高”和“真支‘鼓’，十个豆子我会数”来记。
五、谜语教学法
猜谜语也是孩子们喜欢的活动，它充分满足了孩子们的好奇心，一旦猜到谜底，能使孩子享受到成功的喜悦。谜语帮助识字的方法是很有效的识字方法。
六、课件教学法
运用多媒体教学已是二十一世纪课堂教学中不可缺少的环节，因此在平时的识字教学中，老师也会运用大量的课件演示，使学生能更直观、生动、形象地识字。小学低段的学生通常以形象思维为主，所以用课件教学不失为一个好办法。另外，老师还可以用课件来帮助复习巩固生字，如做开火车、摘苹果、采蘑菇、捡贝壳的游戏等等。这样节约了时间，提高了效率。
七、在阅读中识字
儿童阅读是提高智能素质的培植源点。识字本身不是语文教学的终极目标，它应当为建立语境、发展语言服务。因此识字教学应该在一定的“语言场”中进行，与语言学习同步。教师应当明确低年级重在识字教学，随着阅读过程出现的生字教学生字，生字的音、形、义的教学可在读文前、读文中、读文后逐步进行。这样，课文内容掌握了，字的音形义也和“语言场”融合在一起了。
八、实物教学法
适时直观的物体演示，会给学生留下鲜明生动的形象。例如教学“秋”字时，我出示了绿色的“禾”字和红色的“火”字，组合在一起就变成了“秋”字。这样的图画演示相当直观，而且还巧妙地配合了课文：“绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。”学生一下子就记住了这个字。另外，通过老师做的道具，帮助学生记住生字。这种方法既方便又有效、实用，具有推广性。比如在教“团”字的时候，我把“国”做成了一张卡片，一边变魔术：“玉字请出门，才字请进门。”一边把“国”字里边的“玉”字拿掉换成“才”字。这样的道具演示，让人耳目一新，而且这样的记字方法既形象又生动，学生一定会过目不忘的。
九、手指教学法
可让学生运用肢体动作生动活泼地记忆生字。如在教“众”字时，我让学生用身体动作来记忆，即用两只手，大拇指相对表示“众”字上面的“人”，左右两只手的食指和中指各做成一个“人”字表示“众”字下面的两个“人”，让学生用双手来帮助记忆，效果很好。
另外，识字教学的拓展、巩固在生活情境中效果更佳，教师要引导学生树立“生活处处有学问”的观念，开阔阅读的视野。这样在广阔的生活空间识字，有利于学生语言智能的培养。识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学进程中，我们只有采用方式多样的识字方法来激起学生学习的兴味，才能使学生把握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。总之，我们只要量体裁衣、灵敏多变地选择恰当的识字方法，就能使学生愈加热爱言语文字，真正享受到言语文字带来的实实在在的快乐，促使学生的识字能力不断提高。