严春葵
广东省广州市花都区狮岭镇冠华小学 510800
内容提要：学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，发展个性。倡导自主、合作、探究的学习方式如一道新世纪的曙光，它将照亮漫漫教学。为了让课堂教学焕发生命的夺目色彩，让语文成为一泓活水，成为学生爱学会学的一门课程，就必须调动教师、学生、教材、环境等诸多积极的课程因素，充分鼓励个性化的阅读和表达，让自主、合作、探究的学习方式化作暖暖春风，吹绿了素质教育的春天。
关键词：自主 合作 探究
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，发展个性。”现在，针对如何构建促进学生思维发展的“探究课堂教学文化”。在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，这一话题谈谈自己的看法：
一、培养自主求知的意识，激发学生学习热情
心理学家罗杰斯说过：“学习过程应始终以人为本，应始终坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。”“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。因此，挖掘孩子各方面的潜能，激发他们自主学习的意识，可以让每一位孩子在成长的道路上淋浴的都是阳光与雨露。
1、创设开放情境，增强课程活力。
要培养学生的自主学习能力,还必须创设丰富的教学情境,营造宽松的课堂气氛,在课堂上建立民主平等的师生关系,这种情况下的教学更能激发学生的积极性、主动性和参与意识。为了营造轻松愉快的学习环境，促进学生自主学习，首先应解放学生的思想，改变发言先举手，上课手背后等许多制约学生思维发展的传统习惯。在课堂上，提倡学生自由发言，自愿到讲台前演示；也可以自己选择学习内容和合作伙伴，教师不断鼓励学生采用适合自己的、自己喜欢的方式学习……这样做真正给予了学生自由，放松了学生身心，还给学生无拘无束的学 习空间。使学生激发了灵感，发展了个性。如在教学孟浩然的《春晓》时，我鼓励学生采用适合自己的方式学习，有的同学擅长朗诵，就让其朗诵。有的同学愿意说，就让其把想象到的景象说出来。有的同学擅长画画，就让其把诗歌描绘的景象画下来，给诗配画。学生兴趣昂然，畅所欲言。充分证明了“兴趣是最好的老师”这一真理。
2、教给学习方法，培养自主能力。
埃德加富尔说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”让学生学会学习是现代社会对教育提出的客观要求，是培养学生自主发展能力的基础，因此，我们在教学中要注重“授之以渔”，教给学生学习方法，培养学生主动意识、参与意识、创新意识。
《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的先学活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。生自学前，教师要抓住知识点靠船下篙，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向。例如：在教学《生命生命》时，教师可提出这样几道思考题：1、课文主要写了有关作者杏林子的那几件事？２、结合杏林子的生平，理解这几件事的内在联系。３、从生活中的这几件事情中，你体会到生命的真正意义是什么？这几道题目既能帮助学生理清文章的脉络，又能让学生初步把握住文章的中心。让学生带着这些问题去看书，引导学生独立思考和理解。自学过程中，大部分学生都很认真，边读边批划、注记、写提要等。
学生通过这样的自学，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑听讲，在教学中使教师的教与学生的学目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性。
二、培养团结合作的精神，促使学生在“合作”中获知
在现代生活中，交流与合作是现代人必备的能力。语文这门学科为我们提供了很好的合作学习的机会，我们要善于挖掘教材中积极合作的因素，结合学生实际情况，因势利导，引导、启发学生分析学习，从中培养和提高学生合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作，与人交流的学习习惯，促使学生在“合作”中获知。
1、教给合作的方法 。
但是，在实际教学中，许多学习小组往往是“合”而不做“作”，仅仅流于形式 。教会学生学会合作，这是开展合作学习的前提和关键，教师要教给学生合作学习的方法、技能、技巧，如让学生学会倾听、学会记录、学会发言。在组织学生进行小组合作学习时，教师要确定好学习目标，制定的目标不能过多、过难，要适量、适当。如：进行《圆明园的毁灭》一课教学时，在学生整体感知课文后，可按以下目标组织学生进行第一阶段的小组合作学习：
（1）读课文中的生字，想办法记住每一个生字；
（2）画出生词和其他自己不理解的词语，然后小组讨论，说说他们的意思在什么情况下可以用；
（3）组员轮读课文（每人一节），边读边思考，课文写了圆明园的哪些方面；
（4）选出自己喜欢的一节，读给小组成员听，读后其他成员评议，指出优点和不足；
在小组合作学习的过程中，并不代表老师完全放手。教师一定要参与到当中去，及时发现和解决问题，做到全程调控，这样才能更有效地提高学习的效率。在学生困惑不解时，要给予适当点拨；在学生游离主题时，要给予适当引导。在调控中，教者才能掌握第一手资料，才能做到心中有数，才能减少合作学习的干扰和盲目性，提高合作探究效果。
2、给学生足够的学习时间。
组织学生进行小组合作学习时，教师要给学生一定的学习时间，让学生进行充分的阅读、思考、讨论、交流，保证学生能按时按质按量的完成学习任务。不要二、三分钟就让学生草草收场，汇报结果。对于篇幅较长的课文，仅二、三分钟的时间，书都不能完整的读上一次，哪有时间进行思考、讨论、交流，更谈不上汇报学习结果，最终只能是过眼云烟，烟消云散，根本达不到小组合作学习的目的。因此、教师在组织小组合作学习时，一定要给学生足够的学习时间，至于多少为宜，要依学而定，灵活把握，也不能造成时间上的浪费。
三、培养善于质疑的精神，鼓励学生积极探究
让学生养成质疑问难的习惯，是自主学习的有效举措。古人云：“学起于思，思源于疑。”因此，我们要把传授知识改变成激发学生求知欲、好奇心，创造精神和开发学生潜能的学习活动过程。引导学生用已有的知识去探索未知的领域，以求得真知，要用心点燃学生情感火花，不断鼓励学生大胆探索，以不断获得知识为目的。
总之，二十一世纪呼唤回归自然，呼唤人的主体。倡导自主、合作、探究的学习方式如一道新世纪的曙光，它将照亮漫漫教学。为了让课堂教学焕发生命的夺目色彩，让语文成为一泓活水，成为学生爱学会学的一门课程，就必须调动教师、学生、教材、环境等诸多积极的课程因素，充分鼓励个性化的阅读和表达，让自主、合作、探究的学习方式化作暖暖春风，吹绿了素质教育的春天。
【参考文献】
《语文课程标准》
《花都教研》