俞剑光
绍兴市柯桥区六一幼儿园 浙江 绍兴 312030
摘要：班级微文化课程是以幼儿兴趣点位出发点，整合利用各种资源的一种班组生态课程。绘本是一种聚集着趣味性、教育性、文学性等特性的国际上认可的适合幼儿的读物。学前教育领域也关注到了绘本的多元价值，而幼儿戏剧教育活动近年来也在幼儿园逐渐开始流行。绘本和幼儿戏剧教育活动对教师和幼儿都具有吸引力。绘本与幼儿园戏剧教育活动的结合能够给予幼儿最生动、直观的感受，其教育性不可估量。本研究在以“绘本为基础的幼儿戏剧教育活动”为切入点的班级微文化创设过程中，在汲取借鉴前人的教育理论的基础上，梳理了基于绘本的幼儿园戏剧教育活动的设计原则以及绘本取材的原则。
关键词：班级微文化；绘本；幼儿戏剧教育活动
班级是幼儿学习和生活的主要场所，是幼儿成长的摇篮。班级微文化课程即立足于文化创建，开展以幼儿的兴趣和需要为出发点的班本课程，整合利用各种资源的一种班组生态课程,对幼儿的全面发展、教师的专业成长、家长参与课程建设和建构特色幼儿园园本课程有着重要的作用。而戏剧教育是一种丰富的教育资源，以基于绘本的幼儿戏剧教育为载体的班级微文化建设，有利于幼儿的多方面发展。
戏剧作为一门包含着多学科领域的综合艺术，近年来逐渐走入幼儿园一线工作者与家长的视野。对于幼儿来说，每一位幼儿都有着戏剧的潜力，爱听故事，爱想象扮演，喜欢得到大家的关注。
《3-6岁儿童学习与发展指南》实施要求中提出，儿童的发展是一个整体，应关注幼儿学习与发展的整体性，注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。而戏剧教育刚好拥有这个优势，能从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能方面的发展。
绘本来源于生活，是用图画为主来讲故事的媒体，是当今非常流行的一种幼儿读物。绘本中精美的图画，生动的故事情节，天真简洁的文字能诱发幼儿的阅读兴趣且便于幼儿理解。绘本的这些特点都符合幼儿的身心发展的规律。基于绘本的幼儿戏剧以绘本为素材，然后创编为戏剧表达出来，幼儿便可以通过戏剧这一形式来更好的了解绘本中的精髓，感悟其中的道理，而且可以使各领域进行一个大融合，促进幼儿的全面发展。
一、基于绘本的幼儿戏剧教育微文化活动方案设计原则
（一）生活化
戏剧教育的活动方案在设计的时候要遵循生活化的原则，如果想让幼儿在投入的进行活动的过程中收获一定的生活经验就得贴近幼儿的现实生活。
法国教育家卢梭提出：“儿童有自己的思想、见解和感情。”[1]杜威在吸收了卢梭的思想后提出了“教育即生活”、“教育即经验”的观点，还提出了学校必须呈现给儿童的是真实而生气勃勃的生活。[2]幼儿获得的大多数的生活经验都源自各种各样的活动，所以满足幼儿的实际的需要是一个优秀的活动所必需的。就像杜威所提倡的在设置课程的时候我们需要关注儿童的实际生活经验，比如儿童在生活中会做手工、烹饪等，如果把这些环节融入到课程中，就可以打破原先死板的不吸引人的课程，让课程变得灵动起来，有趣起来，从而更加吸引儿童。杜威的观点对我们是非常有启示的，我们可以发现幼儿园的许多活动有的时候只是为了传授知识，忽视了幼儿真正的需要。
生活化原则就是在设计戏剧教育活动时能看到幼儿拥有的生活经验以及内心的需求。在活动中，幼儿的一些表演、一些定格画面都是源于幼儿的自身经验，而在幼儿的表演中我们又能看到幼儿的生活世界。活动的目的就是能让幼儿接受新经验并形成新体系。举个例子，比如听到声音 “呼呼呼”，让幼儿能想一想声音出现的原因、场景，并尝试一边说一边做相应的动作。
比如有的幼儿听到“呼呼呼”时就会想到春天的微风，就会一边说着“呼呼呼”，一边做微风吹拂的动作。这些声音源于生活，幼儿接收到这些声音信息后会感到好奇和感兴趣，能诱发出自身的想象力，进而激发幼儿的表演和表达的欲望。
（二）戏剧性
戏剧教育的活动方案在设计的时候要遵循戏剧性的原则。黑格尔认为戏剧是一种“冲突”的艺术，他提出：“充满冲突的情境特别适宜于剧艺的对象，剧艺是能够把美的最完满最深刻的发展表现出来的。”[3]在美国的戏剧理论家劳逊看来，戏剧是有“社会性冲突”的。他认为社会性冲突是戏剧的基本特征，“戏剧冲突表现为人与人、人与社会、人与自我之间的意志冲突。”[4]
在戏剧活动中，不仅离不开冲突，也离不开角色扮演和表演。王胜华曾提出戏剧的本质是“扮演”。[5]
在设计本次戏剧活动时，冲突和表演是必不可少的，有冲突的戏剧活动能让幼儿感受到活动的丰富多彩，而表演则能让幼儿丰富自身的表演经验，增强表演的意识。
（三）综合性
戏剧教育的活动方案在设计的时候要遵循综合性的原则。各个领域的内容相互渗透形成一个有机的活动整体就体现了综合性的原则。一般要求每一个活动无论以发散的还是归纳的方式进行，必须能同时包含五大领域的教育要求。张金梅教授在研究幼儿园戏剧综合活动时提出：“早期儿童的发展是整合的，早期儿童的教育也应该是整合的。”[6]因此我们应把幼儿戏剧活动作为一种综合的活动实施。
二、绘本取材的原则
（一）符合幼儿的年龄特点
选择符合年龄特点的绘本体现了主体性这一原则，在选择绘本的时候需要关注幼儿的已有经验、发展水平。当绘本适合幼儿时，幼儿就能可以更加主动的投入活动中，积极地发表自己的想法，全心全意去比表演。
（二）贴近幼儿的生活
在选取绘本编写戏剧教育活动时一定要注意是否贴近幼儿的生活经验，是否能引起幼儿的共鸣，幼儿在学习后是否也能获得新的经验。
（三）具有多元价值
在阅读绘本的过程中，我们可以发现不仅有语言领域的价值，还可以从社会、艺术等方面来挖掘绘本蕴藏的价值，并且可以用戏剧教育活动这种洪活泼有趣的形式和幼儿一起感受和分享。
（四）能作为幼儿戏剧教育活动的素材
挑选绘本作为幼儿戏剧教育活动的素材，最重要的就是绘本中要有可挖掘的戏剧点，比如绘本的情节能给予幼儿想象的空间去塑造角色、创编情节。比如可以选取以图画为主，色彩鲜明，文字较少，情节简单，图画中的人物表情多样的绘本，利于让幼儿发挥想象去塑造人物形象和创编情节。
参考文献
[1]杜威.学校与生活[M].人民教育出版社1994:7.
[2]赵祥麟、王承绪译.杜威教育论著选[M].华东师范大学出版社,1981:134.
[3](德)黑格尔.美学（第一卷）[M].朱光潜译.北京：商务印书馆,1996：261，254.
[4]孙文辉.戏剧哲学—人类的群体艺术[M].湖南大学出版社,1999:37.
[5]王胜华.扮演：戏剧存在的本质—对戏剧本质思考的一种发言[J].中央戏剧学院学报,1996(1):68.
[6]张金梅.幼儿园戏剧综合活动研究[D].南京师范大学博士论文,2003:35.