徐丹红
浙江省杭州市绿洲花园幼儿园 浙江 杭州 310000
摘要：深度学习是以发展幼儿高阶思维和问题解决能力为目标的一种学习方式。在自主性游戏中，幼儿通过与材料、环境、同伴、教师的相互作用，主动组织和建构知识体系，形成特有的学习方式。在幼儿的自主游戏中，教师根据幼儿在游戏情境中出现的问题或事件，即时进行有目的的谈话介入，鼓励幼儿自主探究，推动了幼儿在游戏中的学习与发展。
关键词：即景性对话 自主性游戏 深度学习
近年来，“自主性游戏”和“深度学习”越来越受教育界的青睐，越来越多的幼儿园也尝试将其运用于课程实践中。《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)明确指出幼儿是通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。美国《高宽课程的理论与实践》中提到“主动参与式学习”跟“深度学习”有着诸多相似的地方。它提到了五大要素即材料、操作、选择、儿童语言和思维、成人的支持（“鹰架”）。其中“鹰架”意味着教师要支持幼儿当前的思维水平，并挑战他们，使其进入新的发展阶段。
在幼儿园的自主游戏中，随着“安吉游戏”理念的不断推广，学习主体已逐渐发生改变，越来越多的教师已经从关注幼儿的被动游戏向注重幼儿个体探究兴趣转变，其学习动机已经慢慢地被重视。教师们也注意到师幼间的互动对促进幼儿游戏发展的重要性。谈话显然成为了推动幼儿游戏发展的重要手段之一，但仍存在一些问题：
1.幼儿在游戏情境中遇到的问题，教师未捕捉到关键时刻就采取直接干预提供解决方案，会减弱幼儿在游戏中可能达成的学习效果。
2.较多的教师会采用一种非即景性的谈话即游戏后集体谈话的形式，这会让幼儿的游戏产生“断裂”的现象。游戏中幼儿的记忆往往是浅层的，一些富有价值的游戏片段待事后再回忆往往会失去“原味”，从而影响了幼儿的探究兴趣，造成了幼儿经验的获得只停在浅层上，影响了“深度学习”的发生，对幼儿学习能力和学习品质的培养也不利；
3.非即景性的谈话活动开展的时间短，教师不能给予持续性的指导，同时教师有时候会注重于知识的梳理，而忽略了幼儿的情感表达。
4.非即景性的谈话往往是教师发起，在某些程度上牵制住了幼儿的思维，当一个话题抛出时，参与谈话的对象只关注了某个游戏情境中的部分幼儿，造成一些无效的互动，让部分幼儿产生了消极的等待。
即景性对话就是教师根据幼儿在游戏情境中出现的问题或事件，即时有效地进行有目的的谈话介入，支持幼儿当下的游戏思维水平，它强调谈话的及时性。即景性对话，切实以幼儿为本，在幼儿自发产生的问题情境中，教师及时捕捉有意义的问题时刻，随时随地开展谈话。帮助幼儿思考所遇到的问题，表达自己的所思所想，并修正想法。引导幼儿通过合作解决真实性的问题，发起新的探索学习，获取隐含在问题背后的知识，发展创造性地解决问题的能力，从而进一步推动游戏的发展，并形成自主学习的能力。那么如何运用即景性谈话来支持幼儿在自主性游戏中的深度探究和学习呢？笔者经过一线的实践，梳理出了一些策略。
一、问题探究式对话
问题探究式对话是指在幼儿的自主游戏情境中以问题为中心的一种谈话形式，具体开放性的特点。谈话的内容能够激发幼儿进行深度探索的欲望，激活幼儿的内在学习动机，在游戏中产生价值导向作用。因此，在自主性游戏中，教师应该在仔细观察幼儿的游戏行为，充分倾听幼儿在游戏中的对话内容后，及时地创设难易不同的探究式的问题情境，激发幼儿发起持续挑战的欲望，启发幼儿在当下遇到的问题中进行尝试，让幼儿在深度的问题探究中习得思考问题、解决问题的能力，拓展他们的思维和学习。
二、即景共情式对话
自主性游戏创设的自由宽松的游戏情境让幼儿非常的享受。大班的自主性游戏大多以角色类的想象游戏为主，如笔者班中生发的游戏“海盗船”、“城堡里的公主”、“枪战”、“战地医院”等。在幼儿自发的角色游戏中，幼儿对自我有一个明确的角色定位，当角色与角色之间发生联系时，幼儿容易在游戏中产生共鸣，相同角色的幼儿，他们的情感一致，共鸣也一致。因此，即景共情式对话是指在自主性游戏情境中，教师以游戏角色即时发起或回应幼儿的谈话内容和情感来促进幼儿深度探究的一种谈话形式。这样的形式有助于教师以儿童的视角看游戏，与幼儿建立非常私人化的联系，促进师幼间和谐关系的发展。
三、 “蜻蜓点水”式对话
“蜻蜓点水”式的交谈，并不是空洞的谈话，而是根据幼儿当下的游戏情境，偶尔给予一些肯定的信息反馈。如“太棒了”“天哪，你的枪好赞！”“味道好极了”这些看似空洞的语言却能帮助幼儿意识到自己的思维和学习，还会激发他们尝试新的学习方式，鼓励他们巩固有助于学习的行为，建立起自己的成就感。
“枪”的游戏是从“海盗船”游戏和“城堡”游戏中衍生出的一个新的游戏生长点。教师利用一些“蜻蜓点水式”的谈话方式，激发、引导幼儿开展有价值的探索与学习活动。游戏中，教师观察到了男孩子的兴趣，即时、偶尔地介入，给予一些夸张的、肯定的语言，如“天哪，你们这两把枪感觉更厉害”，帮助幼儿建立起信心，形成了师幼间积极的关系，幼儿在得到肯定后，他们更加愿意去探索，尝试新的挑战，表达自己的思想。
此外，一些“蜻蜓点水”式的猜测、提问也能进一步地帮助幼儿将新的知识与他们已知的感兴趣的东西相链接。在游戏实录中，教师提出“11倍镜是不是更厉害”时，更深层地激发了黎改装枪的兴趣，促使他的创造的技能往越来越高的水平发展。
保持即景性对话的持续进行，就是与幼儿建立更亲密的对话关系。即景性对话，能让教师真正地站在“儿童的视角”来思考，提高教师对游戏观察的有效性，拓展幼儿的思维，激发更多深度学习的发生！
参考文献：
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