刘彩云
江苏省如皋市石庄镇石庄幼儿园 226500
摘要：以游戏为载体的教育方式，更符合幼儿认知特性，更利于教育效能的提升。这使得将教育游戏融合至幼儿教学，有着很强的必要性、可行性、科学性。然而，由于不同幼儿之间成长环境、家庭教育、认知特性、发展夙愿等存在较大差异，使得教育游戏在幼儿教学中的应用必须凸显出较大的差异性、针对性、多元性。因此，教师在借助教育游戏开展幼儿教学指导时，应该加强对不同幼儿发展实际与认知现状的分析，进而就教育游戏的内容、方式、措施等充分优化，本着兼顾整体、关注个体的原则，使教育游戏的作用与价值得以充分凸显。让每一个幼儿在教育游戏的驱使、引领、带动下，积极投身教学活动，有效参与知识学习，获得全面发展，更好实现自我。
关键词：教育游戏；幼儿教学；应用；研究；浅析
处于幼儿阶段的孩子，身心发展不够完善，自我认知比较欠缺，生活经验略显匮乏，行为习惯还未形成，这使得教学活动的开展面临巨大考验，严峻挑战。但是，抓好幼儿教学工作，是每一个幼儿教师义不容辞的责任与使命。然而，教育游戏的特殊作用、功能与价值，则可以在最大限度化解幼儿教学中存在的诸多困境、问题、疑难。加之幼儿普遍存在好奇心较强、求知欲迫切的现状，这使得将教育游戏融合至幼儿教学，显得极为必要。因此，教师在落实幼儿教学指导时，应该以幼儿实际情况，认知特性，发展需要为基础，灵活创设丰富多元的游戏情境，科学开展精彩纷呈的游戏活动，充分设计生动宽泛的游戏内容，带动每一个孩子充分融入游戏视域，在教育游戏的感召、熏陶、洗礼下释放身心潜能，实现认知夙愿，提升发展能力，为确保幼儿教学效能得以切实强化而给予保证，奠基铺路。
一、创设丰富多彩的教育游戏情境，激活幼儿认知潜能
融入丰富多彩的教育游戏情境，幼儿的认识潜能、发展夙愿将会得到切实激活于充分调动。加之幼儿阶段的孩子，普遍对全新事物有着强烈的好奇心，而且极容易在形象、生动、灵活、精彩的游戏故事、任务、活动作用下产生求知的兴趣和探究的热情。因此，在幼儿园教学活动开展的过程中，教师可以将诸多教学内容、目标、活动等转换为更加丰富多彩的教育游戏故事或者教育游戏活动，让幼儿在听故事、玩游戏中实现对其思想和情感的陶冶。一方面，在幼儿教学活动开展前，教师可以通过讲故事的方式，将与教学内容相关的案例、素材、知识等与幼儿进行分享，让幼儿在故事情节、内容的感染和影响下获得潜能激活，渐渐产生浓厚的学习兴趣，全身心投入至教学活动之中。另一方面，在幼儿教学内容指导时，教师可以采用角色扮演、即兴表演、情境展示等带有游戏性色彩的活动设计，就教学内容予以拓展和重构，让学生在浓郁的教学氛围内获取知识、上实现提高。第三，在幼儿教学实践体验中，教师可以彻底摆脱课堂、教室束缚，带领幼儿走出教室，进入大自然，引导孩子们悉心体味、感知教育游戏的美好，并利用游戏的方式让孩子们将自己看到的、想到的进行交流和互动，让孩子们在其乐融融的游戏活动中切实提升其综合素养。例如，在一些教学内容指导中，教师可以以游戏音乐背景、图片、图画等来展示一些相关的游戏规则、游戏活动的目的介绍等，为幼儿营造和谐、民主、积极、宽松的氛围，让孩子们在老鹰捉小鸡、手口一致数数、用卡片说话、原地拍球等等教育游戏驱动下，增强教学的目的性，调动幼儿的积极性，使游戏教学能更好地完成教学目的。
二、开掘多元生动的教育游戏资源，提升幼儿学习兴趣
很多教育游戏的开展，都离不开必要性教育资源的辅助与驱动。而且，幼儿园教育游戏活动的开展与教学目标的达成，必须以辅助性游戏区域、游戏道具、游戏素材等为引领，让幼儿在教育游戏中开掘自身潜能，丰富学习内容。一方面，在教育游戏资源选用时，教师必须根据教育内容、幼儿实际对其科学评估、合理预判，以确保不同教育资源可以切实发挥其作用和价值，为游戏活动开展和教学任务完成提供帮助。另一方面，在游戏化教育场景布局时，应该加强对具体教育游戏素材的借助，使诸多带有生活性特性、自然性作用的游戏资源得以有效开掘，并充分凸显出益智性、趣味性、游戏性特质，让幼儿在更加符合自己认知实际的游戏化教学场景内积极参与、互动交流，实现学习发展。例如，在超市购物教育游戏中，教师可以鼓励幼儿将自己家中的小物品带入教室，首先对教室环境进行布置，随后根据教学要求来创设出虚拟性教学情境，最后模仿超市场景，过点餐、询问，增长幼儿的交际能力、语言能力，于内心深处感知各阶层工作人员的辛苦与不易，实现对于幼儿思想、情感、意识的陶冶。
三、设计灵活多样的教育游戏内容，塑造幼儿综合素养
由于教育游戏的内涵比较丰富，外沿十分宽泛，且不同教育游戏有着其独到的意义与价值。同时，由于幼儿园孩子所接触的教学内容一般都比较简单，与现实生活的关系也比较密切。因此，在不同教学指导落实中，教师应该加强对教育游戏路径的拓展与扩充。一方面，多组织开展具有实践性、趣味性的游戏化教学活动，让幼儿在亲子协作、互动交流、分享互助等游戏体验中全面提高其对于教学内容的理解和应用能力；另一方面，多借助网络、多媒体、自媒体等平台，组织开展具有宽泛性的教学活动，让幼儿教学由幼儿园进入更加广阔的视域，使幼儿在更加丰富、多元的游戏体验中获得提升与发展，增强技能与素养。例如，教师在指导开展“剪纸”游戏时，可以以多媒体为辅助，展示游戏过程中应该注意的要求、规范等，就剪纸的艺术背景和发展轨迹充分呈现，为增强幼儿学习，提升其理解能力，增强其动手能力而提供助力。
四、结论
总之，教育游戏对于幼儿教学的实现、发展，有着无可替代的重要价值与积极作用，对于幼儿身体机能的发展，心智语言的培养，良好情感的激活，行为习惯的形成，社会属性的释放，都会产生有效帮助。因此，为了确保教育游戏在幼儿教学中作用得以充分发挥，教师在组织、设计、开展幼儿教育活动时，应该加强对教育游戏的融入，让幼儿在最为符合自身认识特性与发展需要的状态下，积极投身教学实践，参与教学互动，获得全面提升与最好发展。使教育游戏更好服务于幼儿教学效能提升，更好服务于幼儿认知发展。
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