杜新红
武汉市新洲区教师培训中心 430400
摘 要：随着我国教育改革的深化，初中教育由单一化教学转为了情景化教学，旨在为学生提供更加全面的学习氛围。物理作为初中教育不可或缺的一门学科，对教学情境的创设需求更高，初中物理具有一定的延伸性，它是高中乃至大学物理学习的基石，学好物理，可以帮助学生形成严谨的思维习惯，使学生看待问题更加全面。基于此，本文就对初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策进行了一个较为全面的概述。
关键词：初中物理；情境创设；解决对策
初中物理涉及的知识内容比较广泛，综合性比较强，对学生的逻辑思维能力要求比较高，如果采用传统的填鸭式教学，学生很难正确理解物理知识。所以教学情境的创设是非常有必要的，通过情境创设，可以让学生对物理知识有一个直观的认识，老师也可以将知识以更简洁的方式表达出来，但从目前的教学情况来看，初中物理教学情境的创设存在一定的局限性，教学情境的创设是一个循序渐进的过程，需要合理调控每个教学环节，正确引导学生的学习思维，使学生真正融入到物理学习氛围中。
一、初中物理教学与情境创设
在这几年的发展，情境教学模式已经完成融入了我国现代化教育中，并取得较为理想的应用效果，对于推动我国教育事业的发展有着重要的作用。关于情境教学在初中教育中的作用，有位学者举了一个形象的例子：如果你面前有10克盐，你很难直接咽下去，如果将这份盐放入一份美味的汤中，你可以很自然的喝下去，盐也进入了你的身体中。通过形象化比喻，我们可以感知到，情境创设于课堂教学就如同汤与盐，这并不是泛泛而谈，物理知识都比较单一化、抽象化，只有将知识融入到具体的教学情境中，学生才能有一个直观的理解，才能将物理学好。物理学科是一门描述物质及物理运动规律的现代化学科，一切源于自然，通过对物理的学习，也可以加强学生对生活的感悟。
二、初中物理教学情境创设存在的问题
我国教育经历了多重波折，受传统教育体系限制，学生学习知识更多的是循规蹈矩、生搬硬套，缺乏自主思考、自主创新的思维，这也导致我国教学情境的创设存在很大的问题。首先就是情境创设的目的模糊，缺乏明确的教学目的，在我国应试教育的大背景下，很多老师更重视学生的学习成绩，或者说只看重学生的成绩，使得很多老师给学生讲解知识都是侧重解题技巧上面，学习新知识的时候，没有给予自主思考的时间，所以很多学生对新知识没有一点头绪，很难跟上老师的思维。有些老师知道教学情境创设的重要性，但因为占课时间长，比较费精力，只有在公开课或者示范课上才会运用到情境创设。教学情境创设的主要目的是激发学生的学习兴趣，引导学生的学习思维，让学生能够更加容易理解物理知识，但目前初中物理教学情境创设过于格式化，不符合现代化教育发展需求，采用的情境创设模式大同小异，没有新颖性，学生早已心知肚明，过于频繁的举一些单调的例子，难免会让学生逐渐失去兴趣。情境创设对老师的能力是有一定要求的，好的情境创设能够有效提高学生的学习效率，使学习事半功倍，很多老师也想创设出良好的情境，但受能力限制和眼界限制，对知识的获取能力有限，无法真正创设出较好的教学情境，有些老师就算创设出了教学情境，但基本千篇一律，没有亮点，无法真正抓住学生的注意点，极大程度上限制了学生的进一步发展。
三、初中物理教学情境创设存在问题的解决对策
要想解决物理教学情境创设中存在的问题，需要综合考虑各个教学环节的连接关系，这是一个循序渐进的过程，首先要明确情境创设的目的，初中物理教学涉及的基础知识比较多，老师要知道教学的目的是教书育人，要明确自己的教学理念，在初中物理教学中，应该以学生为主，从学生的角度出发，引导和培养学生的逻辑思维能力和创新能力，不应该把教学重点全部放在考试成绩上。老师要加强与学生的互动，情境创设从本质上来说就是一个师生互动的过程，师生良好的互动反过来也可以深化教学情境，不仅要加强老师与学生的互动，学生与学生之间也要加强交流探讨，改变传统教育中教师的主导地位，赋予学生更多自主思考、自主探索的时间，在互动过程中，老师要多多提问，让学生参与到问答中。比如在教汽化和液化这一章节内容是，老师可以创设以下情境：假设有一壶水，放在灶上，我们如何判断壶中的水是否开了？有同学会说水开了会往外冒气，那么水为什么要冒热气呢？通过问题的深化，老师逐渐让学生的思维转向更深层次的思考，便于学生思维的发散。有的学生搞不懂冒出的水气去哪里了，老师可以通过实验的方式为学生解惑，指导学生自己开展实验，锻炼学生的自主动手能力，以这种情境创设的方式导入问题，然后引起学生的思考，最后再解决问题，这个解题过程就是学生学习知识的过程，对于学生来说，这种教学方式更加直观性，也更容易理解和掌握知识。
物理教学情境创设需要结合实际的生活场景，也就是说，物理教学情境创设尽量生活化，物理教学涉及的实验比较多，所以老师要开展适量的实验，让学生对物理知识有一个全面的认知。比如在教学摩擦力这一章节内容时，需要创设合适的教学情境，为了让学生更快的进入学习状态，可以开展一些小游戏，调动学生的注意力，老师事先准备好游戏要用的筷子和黄豆，让学生们进行夹豆子比赛，比比哪位同学可以在最短时间内夹最多的豆子，游戏结束后，就进入了正式的教学中。老师通过多媒体设备，向学生展示一些与教学内容相关的视频和图片，视频中有雕塑屹立在广场上，火车站的旅客拖着行李进站，有车辆在路上急刹车等等。当视频看完之后，老师对一些重点画面进行截图，先让学生自主思考一段时间，然后老师就可以提出问题：在视频中，所有物体都是动态变化的，那么为什么雕塑静止在广场上没有移动？游客拖着行李进站，是什么力量带动了行李轮子的运动？车辆为什么在急刹车的状态下可以停车，是什么力阻止了车辆的前行？通过种种问题的提出，学生们陷入了沉思，一个人的能力终究有限，老师可以让学生们自行分组合作探讨，共同解决问题，给学生们5—10分钟的讨论时间，在讨论过程中，学生有不懂的地方可以举手问老师，老师要耐心回到学生的问题，对于错误的给予指正，讨论结束后，每个小组各派一位小组成员代表上台回到问题。老师和学生一起用木板和小车开展摩擦力实验，将过程形象化，强化学生对摩擦力的认知，最后，老师对摩擦力知识点进行归纳总结，当然，学生能够自主归纳总结最好，这样也可以充分发挥出学生的自主思考能力。
结语：
随着我国课程改革的深化，情境创设在现代化教育中的应用已成必然趋势，合理运用情境创设，可以有效提高课堂教学效率，让学生学到更多实用性的知识。
参考文献：
［1］凌文根．探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策[M].北京师范大学出版社，2017（6）．
［2］李改玲．探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策[M].北京：九州图书出版社［J］，2016（24）．
［3］陈凯．探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策.产业与科技论坛，2018（1）．