成双燕
山东省淄博市高青县实验小学 山东省淄博市 256300
摘要：数学是人们在生活、劳动和学习中必不可少的工具。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的创新意识和实践能力。《数学课程标准》倡导动手实践、自主探索与合作交流为学习数学的重要学习方式，强调从学生已有的知识和经验出发，让学生亲身经历数学知识的产生和运用过程，使每个学生都获得必需的数学，使每个学生都获得和谐发展。动手实践是学生经历数学探究过程体验数学认知历程的最有效手段。数学教学需要学生进行观察、实验、操作、推理、交流等实践活动，经历数学知识的产生、形成与发展的过程，感受数学知识间的相互联系，同时获得广泛的数学活动经验和积极的数学学习情感。
关键词：动手 体验 分数的意义
数学来源于生活，而生活中处处皆数学。所以引导学生去自主、探究就显得尤为重要。为了让每个学生感受数学的魅力，培养他们动手实践、自主探究的能力，我做到了灵活处理教材，联系生活实际，恰如其分地引导学生主动操作，在操作中理解新知的来源与发展，从而体验到参与之乐，思维之趣，成功之愉。
一、动手操作彰显了学生的主体地位。
《新课标》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。”
分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义，引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。因此，本节课的设计主要通过学生的动手操作，将学习的自主权交给学生，给学生提供充分的思考、探索、实践、交流的时间与空间，让孩子们真正感受到“我是课堂的小主人”。
课前我让学生准备了既让学生容易操作又能进行有效学习的材料：每个小组一张圆形纸片、一张正方形纸片、一张长方形纸片、4个正方形、8个圆片、6个小三角形、一段细绳等。首先让学生以小组合作的形式，利用手中的学习材料折一折、分一分、涂一涂，看看能得到哪些分数，然后与你的小组其他同学交流一下，说说你是怎样得到这些分数的，它们分别表示什么意义。在小组合作之前，老师提出三点要求：独立操作，积极发言，认真倾听他人意见（在时间上给与充分保障）。然后在小组合作交流之后全班进行汇报展示。
在以上的活动中，学生利用4个正方形、8个圆片、6个三角形等进行操作的时候，可以从中很好地体验把许多物体看作一个整体，也就是单位“1”进行平均分，突破了这节课的教学难点，从而为学生深刻的理解分数的意义打下了很好的伏笔。让学生自己动手做分数，尽量做到了让每一个数学知识都是在学生亲身经历了知识产生过程、体验了愉快的学习过程之后在学生的脑海中生根发芽。我想如果没有让学生动手实践、自主探索与合作交流的话，他们不会把抽象的知识理解这么到位。动手操作彰显了学生的个性，也淋漓尽致地发挥了学生的智慧。
二、动手操作发展了学生的思维能力。
?苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上.”动手操作使学生获得丰富的感性认识，可以为学生创设一个活动、探索、思考的环境，促进他们去分析、概括，逐步认识事物的本质。《新课标》也明确指出：数学的学习过程不是让学生被动的接受教材和教师给出的现成结论，而是由一个学生亲自参与的、生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
在《分数的意义》的巩固练习中，我设计了“看分数，举小棒”的游戏。课前每人准备12根小棒，根据老师要求，举出合适的小棒。
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“看分数举小棒”让学生在动手操作中，进一步体会分数意义中“平均分”、“分几份”、“取几份”的含义，这比枯燥的死记硬背要有趣的多，印象也深刻的多。在分与举的过程中，学生初步感知了分数意义在解决有关实际问题的应用价值。充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参与活动，并且全体学生都参与到活动中来，使每个孩子的思维都得到了发展。
三、动手操作提高了学生参与的积极性。
? 传统的课堂往往成为教师和一些优等生的的舞台，一些学习有困难的和胆怯的学生往往成为课堂上的陪衬，成为了遗忘的角落。事实上目前班额较大的班级，确实很难做到面向全体。如何让全体学生真正参与到课堂中来？以上两个活动中，教师让每个学生参与活动，人人动手，人人操作。动手操作降低了学习难度，比单纯的讲解更直观、更易于理解，使一些学习有困难的学生参与学习成为可能，提高了学生参与的可能性。课堂上学生是否进行了积极的思维是教师不能完全看到，而动手操作具有明确的任务，使每一个学生必须进行积极的思维，才能完成操作任务，这样使内在思维外化成了看得见摸得着的操作。
四、动手操作丰富了学生内心的情感世界。
以往的课堂教学，一味重视知识的传授，习题的讲解，以“双基”的提高作为课堂教学的唯一目标，忽视学生的主观感受和情感体验。新的课程理念要求每一位教师在课堂教学中发挥情感教育的作用，以学生饱满的热情和积极的参与，而赢得课堂教学的高效率。本节课的学习以小组为单位，我给予学生充分操作、交流的时间和空间，让他们大胆探索、尝试、讨论、交流。在动手操作、生生交流的过程中，学生体验到了探索的挑战、合作的快乐、成功的喜悦……这样的过程，使学生不但加深了对所学知识的理解，体验了探索的过程与方法，更增强了学生学好数学的自信心。交流展示时，同学们都争先恐后到讲台上展示本小组的创造的作品（分数），真是各具特色。在交流中大家既体会到了创造的快乐，又达到了互相学习、互相启发、共同发展的目的。在和谐快乐的课堂上，丰富了学生内心的情感世界。
研究表明，人们在学习时，如果仅靠听和看最多能吸收30％的新知，如果动手做的话，可以达到90％以上。我们要善于用实践的眼光创造性使用教材，力求把部分教学内容设计成学生可操作的活动，让学生体验“做数学”的快乐。
参考文献：
[1] 有趣的情境 深入地思考——“分数意义”教学实践与思考[J]. 郭伟强.小学生(下旬刊). 2019(08)
[2]. 基于认知发展论的小学生数学德育素养主题活动设计——以“分数的意义和性质”为例[J]. 王倩中国校外教育,2019(35)
[3].让实践操作点亮课堂——北师大版五上“分数的再认识(一)”教学设计[J]. 周玲 叶建云. 新教师2016(11)