朱皓玮，程多花，魏佳莉，徐露露，陈建红
安徽师范大学皖江学院 学前教育系 241008
摘要：幼儿园手工教育活动作为五大领域之一的美术教育活动的重要组成部分，对幼儿的积极心理品质发展影响深远。本研究基于幼儿积极心理品质的创造力、坚持与自制、社交智慧三个维度，探究幼儿园手工活动对幼儿积极心理品质的影响，针对性提出要更新教育观念、创新活动设计、革新家园沟通的教育策略，以期为幼儿身心发展及幼儿教育事业献言建策。
关键词：手工活动，积极心理品质，创造力，坚持，自制，社交智慧
一、引言
幼儿时期是人成长过程中的一个重要的发展阶段。《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中指出，学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业[1]。《幼儿园教育指导纲要（试行）》[2]提出，在重视幼儿身体健康的同时，也要重视幼儿的心理健康。这些文件都对幼儿的心理健康教育提出了一定的要求。因此，我们在关注幼儿健康的时候，不能仅仅只关注身体健康，更要关注幼儿的心理健康方面的教育。
以中国知网为平台，以“幼儿积极心理品质”为关键词进行搜索，检索出来的结果只有11条，且多集中于幼儿积极心理品质的研究、调查和分析上，并没有深入、全面、系统的研究如何培养幼儿的积极心理品质，这说明我国在幼儿积极心理品质的研究方面还存在很大空缺。通过对幼儿心理健康教育的途径与方法的文献分析中发现，目前我国大多数研究是针对幼儿的补偿性教育研究，重点集中在幼儿心理障碍和行为问题的治疗与矫正上，缺少建设性的发展模式的研究[3]。孟万金则在传统的心理健康教育模式的基础上进行矫正、发展和补充，提出了“积极心理健康教育”的概念，将教育的重点放在培养学生内在积极心理品质和开发心理潜能上，并且将教育的对象从少数问题学生转向全体学生，甚至还包括教师和家长[4]。
幼儿园手工教育活动是美术教育活动的一部分，也是五大领域之艺术领域的一部分，是教师依据幼儿园手工教育的目标制定出来的有利于培养幼儿积极心理品质的教育活动，是培养幼儿积极心理品质的重要载体之一。
积极心理品质是从积极心理学出发提出的一种心理品质，从幼儿心理健康教育的角度出发，研究幼儿积极心理品质，引导、培养幼儿积极的心理品质，可以在一定程度上减少幼儿心理问题的出现，对幼儿的心理健康教育有着重要的意义，有利于幼儿心理和身体的健康成长。
二、幼儿积极心理品质的内涵
马丁·赛里格曼(Martin E.P. Seligman)认为，积极心理品质通常是指人的心理中积极的素质方面。根据马丁·赛里格曼的积极心理学观点，结合3-6岁儿童身心发展的规律和特点及其身心发展的需求，应重点培养幼儿的积极心理品质，包括七个方面：好奇心、创造力、坚持与自制、社交智慧、责任心、审美、希望和乐观[5]。本研究将从创造力、坚持与自制和社交智慧这三个层面探讨幼儿园手工教育活动对幼儿积极心理品质的影响，并探究教育指导策略。
三、幼儿园手工活动对幼儿积极心理品质的影响
1.对创造力的影响
幼儿时期是培养幼儿创造力发展的重要时期，也是幼儿创造性思维发展的重要时期。幼儿的创造力的发展表现在幼儿的好奇心和创造想象思维的发展，而这一时期也是幼儿的好奇心最为强烈的时候。3-6岁的幼儿的生活经验较少，世界上的每一件东西对于他们而言都是陌生又新奇的，都想去探索一下。所以，他们对身边的一切事物都充满着好奇，这种好奇心驱使着他们去主动地、自发地探索身边的事物，在不断的探索和尝试中，幼儿会表现出前所未有的创造力。幼儿园手工教育活动可以为幼儿提供充足的创造空间，正是培养幼儿创造能力发展的主要途径之一。幼儿园手工教育活动会选择多样的活动主题，活动内容贴近幼儿的实际生活，容易激发幼儿的好奇心和探索欲望。而且，在幼儿园手工教育活动中，教师会将更多的时间留给幼儿，不仅可以为幼儿提供充足的材料和探索的空间，还会予以适时的引导和适当的帮助，从而最大限度的激发幼儿的创造潜能，让幼儿可以充分的发挥自己的创造力。
2.对坚持与自制的影响
坚持性与自制力作为幼儿积极心理品质的一部分，同时也是幼儿自我管理能力的一部分。幼儿期是自我管理能力发展的萌芽时期,身心各方面都处于快速发展中，3-5岁是幼儿自我管理能力发展的关键年龄，需要从幼儿时期就开始抓紧对幼儿自我管理能力的培养。由于幼儿的自我控制能力较差，对身边的事物有着极强的好奇心和探索欲望，所以幼儿的注意力很容易会被分散，会出现做事情半途而废的情况。幼儿园的手工教育活动为了可以吸引幼儿的注意力，激发幼儿的好奇心和探索欲望，往往会选择幼儿感兴趣的内容，设置很多有趣的环节、情景，通过各种方式来吸引幼儿的注意力，并且让幼儿较长时间的将注意力都集中在课堂上和自己的手工作品上，会在幼儿注意力分散的时候采取一些必要的教育措施和方法将幼儿的注意力吸引回来。这样，就可以在潜移默化中培养幼儿的坚持性；幼儿园的手工教育活动也会对幼儿提出一些要求，制定相应的活动规则，比如不可以用画笔随意涂画在墙上、桌子上等，幼儿会逐渐从最开始的“被动控制阶段”—单纯的因为要听老师的话所以遵从指令，在老师不在的时候就有很大可能会违反规则发展到“他人控制向自我控制过渡阶段”—在教师的提醒下可以控制自己，意识到错误并及时改正，最终发展到“自主控制阶段”—幼儿从内心里意识到有些行为是不可以做的，能控制自己的行为，并纠正他人的错误行为[6]，这一过程也是在幼儿园手工教育活动中幼儿自制力的养成过程。
3.对社交智慧的影响
幼儿园时期的幼儿具有极强的可塑性。由于小班幼儿的合作能力较差，因此，在小班幼儿的活动中很少会出现合作的部分，到了中班、大班时期，才逐渐开始锻炼幼儿的合作能力，幼儿园的手工教育活动就是培养幼儿合作能力和社交智慧的最有效的途径之一。在幼儿园的手工教育活动中，教师会根据不同的情况、主题和教学安排，设置难度不同的手工任务，由于考虑到幼儿的动手能力还不是很强，所以，一些较为简单的手工任务由每个幼儿独自完成，一些难度较大的手工任务则会安排两名或两名以上的幼儿分组合作完成，再加上教师适时的引导、帮助和调节，在合作时就会在无形中培养幼儿的社交能力。每个幼儿的能力不同，有的幼儿动手能力较强，有的幼儿动手能力较弱，在一些情况下，教师也会请动手能力强的幼儿去帮助动手能力较弱的幼儿，让他们合作共同完成，在这个过程中，幼儿逐渐学会如何与同伴相处，逐渐培养幼儿的社交智慧。
而且，目前国内幼儿园的手工教育活动的教育重心已经由单一的模仿制作转变为幼儿的自主设计和动手创作上了，这不仅仅需要小组幼儿之间的合作，还需要幼儿之间进行协商、磨合，互相分享自己的想法，并学会将大家的想法进行结合和协调，共同完成作品。由于幼儿自我中心意识较强，在初次合作时，幼儿间很容易出现矛盾，这时先让幼儿尝试自行解决问题，这个过程中也是一个培养幼儿的社交智慧的过程。
四、基于幼儿园手工活动对幼儿积极心理品质发展的教育策略
1.教育观念的更新
3-6岁时期是幼儿的思维方式、行为习惯等各方面能力培养的重要时期，这一阶段的幼儿具有非常强的可塑性，也非常容易受到外界环境的影响，教师在课堂上的一个动作、一句话都有可能让幼儿印象深刻，从而影响终身。因此，一定要确保幼儿所接触信息的正确性，这需要幼儿教师改进自己的教育观念，不断更新自己的教育理念，放弃以“模仿教育”为主的传统教育观念，不再让幼儿单一的模仿教师的手工制作步骤—老师做示范，幼儿一步一步的跟着学。教师要明白，手工教育应当以培养幼儿的创造思维为主，将课堂交给幼儿，让幼儿在活动中拥有更多的自主权，这样才能给幼儿更大的发挥空间，从而为幼儿的创造力发展提供机会。在幼儿园手工教育活动中，教师不要按照专业的水平去要求、教育幼儿，也不要按照成人的标准去衡量幼儿的制作过程和作品，要尊重幼儿的创作，因为不是所有的幼儿都需要培养成手工领域的专业人士，幼儿园的手工活动的教育目的也不是为了让幼儿学会更多的手工技巧或者创作出多么精美的手工作品，手工教育活动仅仅只是一个工具，是一个培养幼儿创造能力、坚持与自制和社交智慧等积极心理品质的平台和媒介，所有的教育活动的最终目的都是为了培养幼儿的积极心理品质。教师在手工教育活动中还要具有足够的耐心，在幼儿的注意力被其他事物所吸引，试图中断自己的手工作品的制作过程时，要及时制止，采用恰当的方式将幼儿的注意力吸引到活动中来，并且在活动时制定相应的规则，但是不要用过多的条条框框将幼儿的创造力束缚住，在幼儿遵守规则时予以夸奖，在幼儿违反规则时，采用一些必要的教育措施、强化手段和行为训练等促进幼儿的自我控制能力，从而提高幼儿的坚持性和自制力。教师更应当明白幼儿合作的重要性，不要总是安排幼儿独自完成手工任务，应当鼓励幼儿间合作完成，幼儿与幼儿之间的沟通交流、合作和讨论，甚至一些适当的争执，更有利于碰撞出创造的火花，还可以培养幼儿的合作能力和协调能力，提高社交智慧。
2.活动设计的创新
幼儿对事物的探索欲望都来源于幼儿在这一时期极强的好奇心，这是幼儿探索世界并努力学习的动力。但是，幼儿的好奇心并不是无时无刻的，也不是对所有事物都充满着好奇心。因此，在手工教育活动的主题选择时，要从幼儿的兴趣出发，只有基于兴趣激发基础之上的幼儿手工教学才能够最大程度地调动幼儿内在的艺术潜力, 将智力开发与实践操作有效结合，从而可以最大限度的激发幼儿创造力发展[7]。兴趣是最好的老师，如果没有兴趣这一内在驱动力，幼儿将不会对活动主题产生好奇心，更不会对活动材料产生探索的欲望。活动主题可以选择贴近幼儿生活实际的一些较为新奇的素材，如果活动主题远离幼儿的生活，幼儿会感到难以理解，从而使幼儿产生畏难心理，容易使幼儿放弃对活动材料的探索欲望，丧失对活动主题的兴趣。在活动形式的设计上，可以选择多种多样的手工形式，选择一些可以有多种操作方法的材料，让幼儿自行探索各种操作方法，不要仅仅局限于一些常见的手工，如剪纸、剪贴画、撕贴、泥塑（超轻黏土）等；也可以运用一些幼儿身边常见的材料，创新活动方式和手工形式，用常见的材料玩出新的花样；还可以在活动结束之后，将幼儿的作品在班级内进行展出，也可以定时定期的开展全园范围的手工作品展览，将不同年级的幼儿的作品同时展出，由教师带领幼儿或者让幼儿带领家长一起观赏，不仅要观赏本班级的手工作品，更要去观赏其他班级和其他年级的幼儿的作品，这一过程不仅是对幼儿的手工作品和能力的一种肯定和鼓励。在欣赏其他同学作品的同时，更能激发幼儿的创造力，有的幼儿很有可能会因为其他幼儿某个独特的创意或想法，使幼儿迸发出灵感的火花，想出更有新意的想法，并且将其实践在之后的作品里。在别人欣赏自己的作品并且进行夸赞的时候，更容易使幼儿产生骄傲和自豪感，使幼儿对幼儿园的手工教育活动充满期待和热情，更有自信心，更容易激发自己的创造力，幼儿会在之后的手工教育活动中更加专注，更加认真，希望可以创作出更好的手工作品放在下一次的幼儿园展览中，获得更多的夸奖和赞赏，这样，有利于幼儿的坚持性和自制力的培养。而且，在参观展览的过程中，可以让幼儿学会欣赏和赞美别人的作品，发现别的作品的独特之处，长久以往，幼儿就会善于发现别人的长处和亮点，更有利于幼儿以后的社会交往和人际关系的培养，这也是培养了幼儿的社交智慧。
3.家园沟通的革新
幼儿最好的课堂是生活，如果家长将幼儿积极心理品质的培养任务完全交给老师，单纯依赖在幼儿园的课程和活动来培养幼儿的积极心理品质的话，那么，效果将是事倍功半；如果将手工教育融入幼儿的日常生活中，从日常生活中的点点滴滴的细节开始培养，那么，所获得的教育效果将会事半功倍，更有利于幼儿的理解和接受。教师要主动向家长反馈幼儿的在园情况，指导家长如何进行科学的家庭教育以培养幼儿的积极心理品质；家长应当与教师保持及时的联系，了解幼儿在园的学习、生活情况，配合教师的教学工作，及时引导、陪同幼儿完成教师布置的手工任务，对课堂上所学的内容加以巩固、复习，从而使手工教育活动获得更好的教育效果。家庭教育是学校教育和社会教育的基础，是幼儿发展的出发点和根基[8]，对幼儿的发展起着重要的作用。但是，现在很多家长依然没有意识到家庭教育的重要性，不懂得怎样进行正确的家庭教育。及时的家园沟通，可以让幼儿教师和家长在教育上达成合作，使教师帮助家长了解家庭教育的重要性，为家长提供及时的理论指导和技术支持。家长可以在教师的指导和帮助下，配合教师的教育活动安排，引导幼儿发现身边的新异事物，激发幼儿的好奇心，激发幼儿对新异事物的探索欲，从而在生活中培养幼儿的创造能力和创造性思维。家长在幼儿平时的日常生活中和在家的学习过程中，也可以为幼儿制定一些基本的规则，提出相应的要求，并且监督幼儿是否遵守，如果幼儿易出现违反规则的情况，家长可以在教师的指导和建议下采取相应的教育措施和强化行为，帮助幼儿养成遵守规则的习惯，培养幼儿的坚持性和自制力。家长也应在教师的指导下，为幼儿创造社会交往的机会，带领幼儿多多接触生活中的同龄人和其他年龄阶段的非同龄人，在增加幼儿与不同人群的社会交往经验的同时，还可以培养幼儿的社交智慧。家园合作也有利于教师全面的了解幼儿，经常会有家长向老师反映，幼儿在家的表现和在幼儿园的表现截然不同，及时的家园沟通也有利于教师充分了解幼儿在家的具体表现，也可以了解到部分幼儿不良习惯养成的根本原因，从而可以根据实际情况纠正家长错误的家庭教养方法，有针对性的调整幼儿园手工教育活动设计，促进幼儿行为的一致性和延续性。
参考文献
[1] 教育部基础教育司.中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见[J].中华人民共和国教育部公报,2018(11):2-8.
[2] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].南京:江苏教育出版社，2001:31-33.
[3] 刘玉娟.幼儿积极心理品质培养研究[J].中国特殊教育,2010(11):16-19.
[4] 孟万金.论积极心理健康教育[J].教育研究,2008(05):41-45.
[5] 刘玉娟.幼儿积极心理品质培养研究[J].中国特殊教育,2010(11):16-19.
[6] 李勇. 幼儿自我管理能力发展及影响因素研究[D].四川:西华师范大学，2015.
[7] 胡媛.如何通过手工制作培养幼儿的创造力[J].科教导刊(上旬刊),2014(03):148+192.
[8] 徐莉莉.浅谈家庭教育对学前儿童的重要性[J].科学大众(科学教育),2020(01):89+200.
本文系2019年安徽省大学生创新创业计划项目（项目编号：201913617009）