吴齐伟
湖南省岳阳市第十三中学
摘要：湖南新高考实行“3+1+2”模式，物理作为首选科目之一，地位尤其重要。受传统教育理念影响，物理教学仍然存在一定问题，导致课堂教学效率不高，学生的全面发展受阻。新课改对物理教学改革提出了新要求，教师要在新课改理念指导下，尊重学生的主体地位，以学生创新能力和核心素养发展为目标，进行高效课堂的构建，以有效发展学生的物理学科核心素养，帮助学生形成正确的物理观。
关键词：高中物理；新课改；核心素养；高效课堂；构建对策
新课改在不断推进过程中要求教师要尊重学生的主体地位，在教学活动设计时要激发学生的主动性，做学生学习的指导者和引导者，目的是使学生成为学习的主体，培养学生自主学习的习惯和能力。在新课改要求下，教师要反思传统课堂的问题，并以新课改理念为指导进行教学创新，目的是构建高效的物理课堂，培养学生学科核心素养，促进学生全面发展。
一、高中物理教学存在的问题
1.教学模式单一
在新课改背景下，物理教师致力于教学改革，虽然取得一定成效，但还存在一定问题。新课改要求教师突出学生的主体地位，要求教师采用小组合作、案例教学、情境教学、生活化教学等多种教学方式进行教学创新。但相关调查显示，教师在公开课或比赛课上基本是以新课改要求进行教学模式创新，而在日常教学中依然以灌输教学为主。教师受学校升学压力影响，采用单一的教学方式，目的是快速提升学生的成绩，不利于学生综合发展。
2.教学评价不完善
新课改要求教师完善教学评价体系，将教学过程评价与教学结果评价进行结合，以使评价更客观更公正，教学评价体系是教学创新的督促，能检验教学创新的价值。但目前的物理教学评价依然以教师为主体，依然以考试成绩为主要评价标准，依托以试卷笔试的方式为主要评价手段，对学生的学习过程、学习态度、学习努力情况、实践能力、综合能力关注的少，不利于教学效率的提升。
二、新课改背景下高中物理高效课堂构建对策
1.以问题为导向培养学科核心素养
《普通高中物理课程标准》提出高中物理学科的核心素养由物理观念、科学思维、探究能力、科学态度四个要素构成。在高中阶段，学生核心素养的形成主要通过教师在课堂教学中得以落实。
核心素养导向下的物理课堂教学需要教师在课堂教学中有针对性地创设问题情境，运用生动、巧妙的构思，让学生在预设的问题情境中分析、猜想、归纳，从而找出解决问题的方法，在解决问题的过程中，提高学生的分析综合能力，培养学生的创新思维，在获得问题的答案中激发学生学习物理的兴趣和成就感，并提升为处理未知问题的品质与能力。
如在“探究功和速度变化的关系”的实验时，可设计以下问题： ①、小车在运动过程中受几个力？为使橡皮筋的拉力充当合力，其他力怎样处理？②、如何平衡摩擦力？③、如何求橡皮筋拉力所做的功？一定需要测出每次橡皮筋做功的具体数据吗？④、如何通过图象处理数据？
用这些问题将知识要点贯通起来，步步为营、层层深入，师生共同探讨，释疑解惑。很好地引导学生深入思考和分析问题、解决问题，既提升了学生的思维品质，也让学生在收获成功的喜悦的同时，促进学科核心素养的形成。
2.以学生为中心创设情境
新课改强调尊重和突出学生的主体地位，教师在课堂教学设计时要以学生为中心创设情境，目的是营造学生能接受的课堂氛围，激发学生的兴趣。教师立足教材、立足教学目标、立足学生需求、立足学生学情进行教学情境的创设，能使教学内容活起来，能使学生的学习动起来。
如在讲授“电磁感应现象”时，教师可以先进行实验演示，之后给学生提出问题：电源没有接通时，电流表指针会不会发生偏转？学生在教师的问题辅助下激发了学习和探究的兴趣，在学生兴趣正浓时，教师如下图所示，将线连接，同时移动条形磁铁，并要求学生观察电流表指针的情况。学生会发现，接通电源的时候，在磁铁移动时，电流表指导会动。之后教师再提出问题：如果我快速移动磁铁，指针移动的速度或幅度会变快变大吗？在学生疑惑时，教师请一位学生上台进行操作，并要求其他同学进行观察。在问题情境的创设下，学生能调动学习热情，能转变传统的被动学习状态，能依托主动学习提高学习效果，进而辅助教师构建高效课堂。
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3.以信息技术辅助提高教学效率
学生在物理知识学习时会发生规律混淆的情况，因而难以正确全面地理解知识本质。为了提高学生对知识的辨识度，为了构建高效课堂，教师可以有效利用信息技术进行课堂辅助。信息技术可以通过视频、图像等辅助将抽象的物理知识直观化，在降低学习难度的基础上使学生对物理知识有一个直观的体验，使学生将感性认识转化为理性认识，实现理论与实践的统一。
如在讲授“万有引力”相关知识时，教师可以利用多媒体向学生展示宇航员在太空中失重的画面，让学生对失重有一个初步的认知。之后，教师为学生播放一个因火箭发射失败，宇航员要承受6个G的引力的视频，让学生对超重有一个初步的认知。在两个视频的辅助和引导下，教师再进行万有引力的介绍，并对视频的现象进行解释：失重是在自由运动时不表现重量的状态，而超重是受到的弹力大于本身的重力。通过视频的观看，通过教师的解释，学生能理解万有引力的本质，并理解万有引力定律的内涵：引力的大小与物体的质量乘积成正比。
4.以合作为主导丰富教学方法
新课改强调以生为本，着重培养学生的实践能力。教师可以有效利用小组合作的教学方法，通过自主、合作、探究等环节的设计，提高学生的实践能力，使学生成为学习的主人，使学生学会主宰自己的学习。
如在讲授“机械能守恒定律”时，教师可以先让学生观察动能与势能相互转化的实验，并为学生提出问题：大家仔细观察，看实验中的小球受到的力有几个？其中哪些力做了功？小球在摆动过程中为什么能实现动能与势能的转化呢。学生在教师的问题引导下进行实验观察，并以小组形式进行探讨，在调动小组成员知识储备的基础上主动学习，进而构建高效物理课堂。
总之，课堂教学是教师的教与学生的学的双向互动过程，高效课堂的构建需要教师与学生共同打造。在新课改背景下，教师要以新课改理念为依托进行课堂教学创新，通过问题导向、情境创设、信息技术辅助、丰富教学方法的应用，以学生为中心，以情感为切入，以合作为主要教学方法，通过师生的共同努力构建高效的物理课堂，培养学生学科核心素养，促进学业质量的提升，实现学生的全面发展。
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