孟思霞
贵州省遵义市仁怀市第九中学 564500
摘要：在初中数学教学中，加强对教学目标、学生主体、教学方法的分析，根据实际情况进行分层，采用不同目标、方法进行个性化教学，实现学生数学素质与能力培养。通过层次教学，提高学生学习积极性，促使数学教育更好发展。本文主要分析差异化教学在初中数学教学中的运用
关键词：差异化教学；初中；数学教学
引言
初中数学教学中，采用差异化教学进行课堂教学，可以培养学生个性，促使学生数学能力形成。新课改要求学生综合素质得到全面培养，以适应时代发展脚步。差异化教学，与新课程教学理念相符，能够推动学生更好的学习成长。本文就该方法在课堂教学中应用进行分析。
一、教学方法分层，培养学生学习意识
在数学课堂教学中改变传统灌输式的教学方法，根据学生学习情况，采用不同方式进行课堂教学，让学生在学习数学能力与思维能力得到提升，以此提高课堂教学有效性。以问题教学法为例，该方法的应用，可以将数学知识转化成一个单独的小问题，让学生在解决问题过程中知识获取能力与学习能力得到提升。利用该方法进行课堂教学时，可以是合计不同类型的问题，从简单到复杂，从浅入深的方式设计问题，让学生在解决问题过程中思维与问题意识得到提升。通过难易程度不同问题的应用，开发学生思维，使学生在适合的环境中学习知识，以此提高课堂教学质量，促使学生综合素质形成。
二、教学实践中发现的问题
在教学实践中也发现，学生在较低学段的学习过程中，学习者彼此之间的成绩差异较小，但由于随着学习内容的增大，学习难度的提高，学习者在学习成就方面的差异性，呈扩大趋势。九年级的化学教学中，课程容量大，课时任务紧，知识点之间的联系紧密，由于个体差异性的客观存在性，如果我们仍然使用传统的教学模式，势必会使教学的两级分化日趋严重。这也使后进学生没有真正的享受到教育的公平。这与《化学课程标准》是提出的为每一个学生提供平等的学习机会背道而驰。为了使每一位学习者在原有的基础上有所提高，我们应该利用学生之间的差异性，提高学生的学习参与度，发挥学习的积极性和主动性。
三、差异化教学策略
（一）教师方面
教师在化学课堂教学中要清楚地明白，课堂教学目标是为了把课程中的知识变得具体化。布鲁姆曾经提出过，教育目标的思维水平共有六个阶段，分别是：基础知识、理解知识、运用知识、分析知识、评价知识、综合知识。
在初中化学教学中，常常会出现部分学习能力优异的学生，这类学生学习能力往往比其他学生要出色许多，但也有许多孩子由于各种的原因，学习效果不够理想。如果在上课的时候，我们按部就班的按照教学大纲制定相应的教学目标，那势必会使许多同学失去学习的兴趣。对此，教师在设立教学目标之前应该充分地了解班级上的每一个学生的学习进度和学习方式，了解学生间的个体差异，并根据学生之间的差异范围来制定离他们最近的差异化教学目标，让全部学生都能够充分地通过努力来达到与自己实际水平相同的目标，通过差异化，设立目标每位学生都能在自己的能力范围内掌握更好的学习方式。并且利用好这种学生间的差异，以小组合作的形式让不同层次的学生都能有提高，保持学习的积极性。
（二）学生方面
在教学阶段我们一定要主动了解学生，并根据学生的具体情况采取相应的教学措施。因为由于社会、家庭、智力、学习基础、接受能力上都有差异。差异化教学与合作学习进行有机结合能够达到较好的教学效果。个人的学习状况都有差异，每个学生都是不同的个体，在同一个班级，学习同样难度系数的知识，但由于智力和学习能力存在非常大的差异，也会产生非常大的区别。当我们通过纸笔性的测试检测学生的学习效果之后，传统的讲解试卷的方法，会使学习效果好的同学不想听，学习效果较差的同学又听不懂。这种情况下有效的利用学生之间的差异性，可以达到较好的教学效果。一般情况下，讲解模式如下所示：将试卷检测内容按难度系数进行分类，统计错误率，将错误率较高的题型分配给测试结果较好的同学，并且给这一部分学生留有足够的时间进行准备。学生在准备的过程中，对该类题型有更深层次的思考。进行试卷的讲评前的准备，测试结果好的同学提前做好类如板书等教学方式的准备，这种模式相比于一位老师的课前准备，豪无疑问是达到了事半功倍的效果。试卷讲评，由准备好的同学依次进行讲解，在此过程中还要关注到听讲学生的学习效果，每完成一题，进行询问是否有没有听懂的同学，如果较多，面向全班进行补充。或由讲解学生再讲一次，或由老师亲自指导，在老师指导的过程中对讲解的学生也是一次有针对性的指导。第四步，在讲解的过程中，灵活机动的安排以小组为单位的讨论交流。在此过程中，小组长要充分发挥核心组织力，通过询问、检测的方式对本小组的掌握情况进行了解。然后确定小组的活动方式，利用学生之间的差异性。以两人一组或以四人一组的方式，让学习效果较好的同学为学习有困难的学生进行小组内部的答疑解惑。在这个过程中，每个层次的学生都能积极的参与到教学活动中。
结束语
由于学生学习的差异化的客观存在性，教师只有抓住学生的特点，实施差异化教学才能让学生都能学到知识，取得进步，这就决定了的教师教学的方式和方法都要根据教学的实际情况有层次的进行。学生的之间差异化也注定了学生效果的差异性，但这种差异性是可以利用的。小
参考文献：
[1]邢九菊.新课程初中数学“学案导学分层施教”教学模式的探索与实践[J].数学学习与研究,2019,(22):91.
[2]韩天英.高效课堂下初中数学作业布置与批改的差异化探析[J].课程教育研究,2019,(45):135.
[3]徐渊财,王晓琴.初中数学“导学案”教学模式下学生自主学习能力探究[J].课程教育研究,2019,(33):165.