刘光利
夏津胜利希望小学 山东夏津 750000
摘要：数学作为小学阶段非常重要的学科，随着新课改的提出与实施，给小学数学教学带来了一定的发展机遇。小学数学教学中要注重实践教学活动的开展，要联系学生实际生活活动，让学生切身感受到数学知识并且应用到实际生活中。本文主要对小学数学教学与生活结合教学实践的优势进行分析，进而提出二者结合的实践策略，希望给相关人员提供参考建议。
关键词：小学数学；生活实际；结合?
新课改背景下，小学数学越来越重视生活化教学，通过生活化教学模式的开展，重点培养学生数学知识的运用能力，从而帮助学生解决生活中遇到的各类问题，拓展学生数学思维能力，扩展数学知识的实际运用范围。教师在教学过程中要不断提高自身综合素养与专业素质，为学生创造生活化教学情境，充分挖掘学生数学潜力，有利于学生日后更好地学习数学知识。
一、小学数学教学与生活实际结合的优势分析
（一）满足学生学习需要
由于学生认知能力与思维能力具有一定的局限性，面对抽象的数学知识，则无法无法全面地理解数学知识，教师此时展开生活化教学方式，联系学生实际生活，可以调动学生的学习积极性与兴趣，促使学生主动参与学习中。并且学生学习数学知识主要就是提出问题、分析问题以及解决问题的过程，然而实际生活中蕴含着丰富的数学知识，因此，小学数学教学与实际生活相联系展开教学活动，可以满足学生的学习需求与特点。
（二）有利于学生学习兴趣的培养
当学生对数学学习产生浓厚的兴趣之后，便会积极主动参与数学学习中，从而提高数学学习效率与效果。以往小学数学教学模式存在一定的弊端，学生被动接受数学知识，导致学生学习效果与成绩下降。然而将小学数学教学与实际生活相联系，有利于学生学习兴趣的培养与提高[1]。
（三）有利于学生对数学知识的理解
数学知识具有一定的抽象性，因此学生在学习中很难掌握这些内容，最主要的原因就是，教学活动脱离学生实际生活，教师无法对学生展开生活化教学内容，不利于学生对数学知识的理解与认识。如果教师结合学生实际生活设计教学内容，引导学生结合自身实际生活加强与数学知识的联系，加深对数学知识的理解与认识。
二、小学数学教学与实际生活相结合的策略
（一）数学知识与实际生活相结合
在小学数学实际教学过程中，一些抽象性与难度大的知识点，学生在理解与接受上存在一定的难度，导致学生在有限的时间内无法形成知识体系，对知识无法消化与吸收。然而将数学知识与生活实际相结合，在一定程度上加深学生对数学知识的理解，教师将数学知识进行转化，促进学生对数学知识的理解与学习[2]。
例如，在学习“克、千克、吨”单位换算时，学生对整个单元的理解存在一定的困难，此时教师可以联系学生实际生活，引入充满生活化的案例内容，教师引导学生展开联想，将“吨”比喻成为一座森林，“千克”作为一颗大树，“克”看成一个个树枝，然后在进一步分析，一座森林由1000个大树组成，一棵大树由1000个树枝组成，通过这种形象化与生活化的转化方式，有利于学生对知识的延伸与联想，从而加深学生对知识点的理解。
（二）教学设计与实际生活相结合
新课程理念背景下，仅仅依靠数学课本与教学经验展开教学活动，数学教学无法实现最佳效果。数学教师要充分了解学生的特定与学习情况，适当调整教学设计方案与计划，结合生活化教学方式，充分发挥教学设计的最大效果，不断提高学生的理解能力与认知能力，帮助学生掌握更多的数学的知识与技巧，有利于学生解决实际生活中的问题。
例如，在学习“长方体表面积的计算”这单元内容时，教师要求学生利用课下时间制作长方形纸盒，然后让学生观察纸盒的特点，适当引入长方体表面积的计算公式，让学生对纸盒的长宽高进行测量，从而计算出长方体的表面积，通过这样的方式培养学生数学思维能力，提高学生解决实际问题的能力。
（三）数学教材与实际生活相联系
教师在小学数学实际教学中，要充分发挥数学教材的优势，合理利用教材中的数学知识，进行生活化的转化与探究，在数学课堂上通过教材的辅助，促进学生联想生活中常见的物体与现象，并展开思考与分析。
例如，在学习“三角形特性”这节课内容时，教师可以向学生提出这样的问题：“同学们知道房屋顶梁为什么用人字形搭建吗？”然后教师让学生自由发言与讨论[3]。之后教师告诉学生顶梁是三角形结构，三角形具有一定的稳定性。教师利用教材教具在课堂上搭建一个三角形支架，让学生反复操作与验证三角形的稳定性，在学生动手实践中会联想到生活中常见的三角形的应用，通过这样方式不断提高学生的思维能力。教师合理利用教材内容反映出生活中的事物特点与形态，突出生活化内涵与性质，激发学生探究知识与能力，为学生科学素养能力的培养奠定基础保障。
（四）数学教学情境与生活化相结合
数学是一门实践性比较强的学科，其中蕴含的生活元素非常多，教师要善于在生活中发现数学知识，从而引导学生对数学知识展开研究分析，学会数学知识的合理运用，进而解决生活中存在的实际问题，让学生感受数学的魅力的价值。
例如，在学习《长方体与正方体》这单元内容时，教师要转变传统灌输式教学模式，为了提高教学效率与效果，教师要向学生介绍生活中常见的案例，让学生了解生活中存在的正方体与长方体，并且结合生活实际案例的分析与引入，回到数学知识的学习中，在课堂上教师让学生说出常见的长方体与正方体，这样学生联想起来会非常的熟悉与亲切，了解到数学知识在生活中无处不在，通过这种教学方式的应用可以激发学生的学习兴趣，活跃数学课堂教学气氛，促进学生参与其中，在潜移默化中提高学生数学学习动力，有利于学生日后的学习与生活。
结论：
小学是学生接触数学知识的初级阶段，对学生数学素养与综合能力的培养与提升有很大的作用。教师在实际教学中，要重视生活化教学的方式的渗透，将小学数学与实际生活相结合，将课堂数学知识生活化，充分挖掘数学教材生活元素，激发学生学习兴趣与积极性，为学生创造生活化教学情境，帮助学生运用数学知识解决实际生活中存在的问题，为培养学生综合能力与科学素养奠定基础保障。
参考文献：
[1]罗维才.如何开展小学数学教学与生活化相结合[J].速读（上旬）,2015(7):121-121,122.
[2]翁云.小学数学教学生活化的有效策略[J].新课程导学,2020(15):46.
[3]马晓燕.新课程背景下对小学数学教学生活化的研究[J].科学咨询,2020(16):141.
作者信息：刘光利,男（1972.11.20），汉族，山东省德州市夏津县人，本科，
研究方向：小学数学
国家重点课题：小学数学与生活结合的教学实践”