黄丽
咸阳西北二棉学校 712000
摘要：根据新课程的改革，对教师的教育教学方法提出了新的要求，要以学生为主体，尊重学生之间的差异性，实施因材施教，促进学生综合素质的全面发展。本文简要阐述了分层方法在中学化学教学设计中的重要性，着重探析了其在教学设计中的具体应用策略，使其更好地促进教学设计的发展。
关键词：分层方法；中学化学；教学设计
引言：学生对于化学学科的学习基础不同，理解程度也不同，这就使得传统的教学模式无法兼顾到每一位学生。而实行分层教学方法，就能够对处于不同学习层次的学生进行针对的指导，既能培养学生的兴趣，提高成绩，还能加强课堂学习效率，因此，对分层方法在教学设计中的研究迫在眉睫。
一、分层方法在中学化学教学设计中的重要性
分层教学方法能够根据不同学习层次的学生，其在化学学习基础、学习能力，学习方法上的差异，进行有针对性的教学设计，促使学生能够对化学课程产生兴趣，更加积极地配合教师的课堂教学。化学课程知识面宽广，学生之间因掌握基础不同，学习成绩上存在着差异，而分层教学方法的应用，能够保证每一位学生的发展，满足学生对于化学知识学习的需求，教师通过分层教学方法的设计，可以确保学生在学习能力接受的范围内，最大程度地理解化学学科的重要内容。
分层教学方法的设计应用，首先可以更好地巩固学生对于化学知识的学习基础，学生对于化学理论知识的学习仅通过教师的课堂讲解，无法做到真正的掌握，做不到后续学习的进步，教师对化学基础知识弱的学生进行基础性教学，培养学生扎实的学习意识，为学生对于化学知识的学习打造良好环境。其次可以强化学生的学习信心，中学化学知识具有学习难度与挑战，在遇到难题时很容易产生挫败感，教师可以对基础差的学生，针对性地进行指导，增加学生的自信心，为今后的学习夯实基础。最后分层教学方法可以提高课堂教学效率，根据学生现实的学习情况进行教学，促使学生积极主动地掌握化学基础知识，提高课堂教学效率，取得更加满意的教学效果和质量。
二、分层方法在中学化学教学设计中的应用策略
（一）科学化地划分层次
在中学化学教学设计中运用分层方法，对化学教师提出了更高的要求，教师要对学生的学习基础有细致的了解，对处于不同层次的学生的学习状态和学习心理进行研究，根据学生的学习能力展开有针对性、指导性地教学设计，通过对学生的课堂表现、学习成绩的分析，进行科学化合理化的分类，确定学生对于化学知识的学习认知，有效地运用分层教学设计，培养学生的学习兴趣[1]。例如，教师可以对学生的化学知识掌握基础展开测验，根据学生的学习成绩、学习能力、学习状态进行分层设计。
甲层学生的自主学习能力强，成绩优异基础夯实，乙层学生学习能力一般，成绩中等基础较好，丙层学生学习能力偏差且基础薄弱。这其中最重要的一点是，教师要定期对学生化学知识的学习情况进行检测，不能只对学生进行一次性分层，要知道学生的学习层次是可以通过阶段性的学习有所提升的，学生的学习状态会改变、学习能力也会增强，这就要求教师重新对学生的学习能力进行评估，进行更加科学化的层次划分，促进学生成绩的提高，课堂教学质量与效果的提升。
（二）合理设计教学任务
教师不但要在课堂教学设计开始前对学生的学习层次进行科学化地划分，同时也要更加合理化地设计教学任务。在分层教学方法的实际应用中，教师要对不同学习层次的学生进行鼓励性教学，促使学生能够依照自身现实情况学习化学基础知识，提升学习成绩[2]。例如，教师在进行二氧化硫和三氧化硫的教学任务设计时，就可以根据知识技能、过程方法与情感价值观三方面的内容对学生进行分层授课。在知识技能方面，使甲层学生掌握二氧化硫的漂白原理，乙层学生要理解可逆反应的理论，丙层学生初步认知二氧化硫和三氧化硫的化学性质。在过程方法方面，要求甲层学生学会综合运用与实践，将新旧化学知识形成系统性的体系，乙层学生在养成科学探究能力的同时，要分析实验现象研究出物质的化学性质，丙层学生根据教师的指导参加科学探究实验，分步骤地锻炼学生的科学探究能力。在情感价值方面，培养甲层学生独立探究精神和科学创新精神，让乙层学生掌握二氧化硫对人类社会生活的影响，提升对化学学科的学习兴趣，促使乙层学生理解二氧化硫的实际应用，引导学生关注身边的化学知识。
（三）总结分层设计效果
分层方法在中学化学教学设计中的运用，首先营造了良好的化学课堂学习氛围。例如，上课前教师以点名的方式对不同层次的学生进行有针对性地提问，由简入难，使得从前不够积极活跃的学生主动举手回答问题，促使每一位同学都能在课堂上有表现的机会，积极参与到教师授课的过程中，增强课堂气氛的活跃性，调动学生的参与度，能够更好的集中学生的注意力，提升课堂教学质量。其次增强了学生参加实验的积极性。例如，教师将不同层次的学生分为一组进行实验，分配每位学生的实验任务，在实验过程中，每位同学都能按照实验要求分工明确地进行实验与讨论，发表自己的观点，与其他同学主动交流沟通，遇到疑难处及时思考，否则向教师寻求建议，所有同学都能够真正地参与到实验过程中，体会化学实验的研究乐趣，开发学生对于化学学习的更多内在潜力。最后分层方法提高了学生化学作业的完成质量。例如，教师在布置作业的时候，相应的课后习题部分留给学生做，练习册划分必做和选做部分，并写明选择题的选择原因。这样的教学方法使得学生积极完成作业，降低了抄袭，提高了正确率。学生完成作业的质量最能直观反映课堂的听课效果，这也是对教师课堂教学设计的最好的反馈。
结论：综上所述，在中学化学教学设计中运用分层教学方法，能够促进课堂教学质量和效果的提高，提升不同层次学生的学习能力与成绩，对于促进学生的学习兴趣，增强学习积极性发挥着重要作用。分层教学方法的具体应用，也将逐步提高教师的教学设计水平，促进教育行业更加稳步地发展。
参考文献：
[1]何春荣.浅谈分层方法在中学化学教学设计中的策略[J].才智,2019(15):71-71.
[2]李军.分层教学法在初中化学教学中的应用初探[J].文理导航·教育研究与实践,2019(8):154.