李硕
广州市天河区华港幼儿园 广东 广州 510630
幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养和培训，具有良好的职业道德。而《幼儿园教师专业标准》基本理念中以师德为先，为人师表，基本内容也包括了幼儿教师应具有良好的职业道德修养，个人修养与行为要求衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。孩子天生爱模仿，喜欢美的事物，而幼儿教师的外在形象美将会对幼儿的心理有着潜移默化的影响，也会对他们的情绪和审美等产生一系列的教育作用。而教师形象的美，不仅应体现在内在的品格上，还应体现在外在言谈举止上。幼儿教师高尚的人格，除了反映在的精神境界上，还反映在外在的仪表风度上。教师的仪表风度是教师精神面貌的表现，是教师的德、才、体、貌等各种素质在教育实现中的综合表现所形成的独特的风貌。仪表风度虽然不是教师的主要素质，但却是教师内在素质的真实表现。所以，塑造文明高尚的教师形象的外在美是教师职业的特殊需要。幼儿教师的仪表风度是一种对幼儿具有重要影响的教育因素。
首先，幼儿教师的仪表风度的“美”对塑造幼儿美好的心灵有直接的影响。教师的工作对象是幼儿，他们模仿性强，喜欢评论或模仿教师的衣着打扮、言谈举止。教师的仪表风度对幼儿是一种“无颜之教”。教师与孩子们朝夕相处，其一言一行，都会给孩子们产生潜移默化的影响。如果教师不修边幅，邋邋遢遢，那只能给学生一种萎靡不振的感觉。如果教师举止端庄，仪表从容，那么，教师无论站在哪里，幼儿都会产生一种敬意感。
其次，幼儿教师的仪表风度对教学具有间接的影响作用。教学效果的好坏，关键是看幼儿教师是否有渊博的知识，是否能用正确的观点和艺术讲课，同时也取决于幼儿教师是否具有与职业相符合的仪表和风度。幼儿教师的仪表风度具有很强的外显性和感染力。幼儿教师只要在孩子面前出现，无论何时何地，她的言谈举止就开始向幼儿展现出来。在活动课堂上，教师端庄合体的服饰、稳重大方的举止，会给人一种轻快舒服、可亲可敬的感受，还会影响幼儿学习的注意力和效果。如果幼儿教师不注重举止仪表，说话时唾沫四溅，就很容易引起孩子的反感，影响教学的效果。如果幼儿教师举止端庄、衣着大方，动作严谨稳重，表现出一种适度的美，教学就会取得较好的效果。
再且，幼儿教师的职业决定了教师的言谈举止要文明健康，真诚和谐，亲切得体。而教师的职业活动从形式到内容都是丰富多彩的，其年龄、专业、情趣、社会阅历也呈现多层次的状态。幼儿教师的仪表风度，也依据各自的心理、形体、气质、爱好、生活习惯和工作实践，形成了自己比较稳定的外部特征。幼儿教师文明高尚的仪表风度，可有下述模式：朴实整洁而不呆板、稳重端庄而不矫作、活泼开朗而不轻浮、热情大方而不做作、善良和蔼而不怯懦、谦逊文雅而不庸俗。当然，幼儿教师的仪表风度应该是一种动态的体系，随时代和社会环境的变化而变化。
因此，幼儿教师的仪表风度，应紧随时代的脉搏，不断充实、丰富和完善，从而使幼儿教师具有文明高尚的外在形象，使之成为孩子们的表率和楷模。具体来说，主要有以下三个方面的内容。
一、幼儿教师的仪表美
幼儿教师的仪态包括衣着发式、修饰打扮等，是教师展现在幼儿面前的外部形态。教师这一职业特点决定了教师的仪态要清洁整齐、朴素大方、协调得体。如果服饰过于华丽，会给人造成一种轻浮、华而不实的感受，而服饰款式简洁，颜色柔和得体，会给人以尊重、信任感。所以，幼儿教师的穿戴、发型、服饰都要自然得体、整洁美观，在考虑教师自身的年龄、身材、肤色、性格、气质等个性基础上，追求朴素美、自然美。如服饰的颜色应考虑自己的肤色、性格与年龄。性格急躁的幼儿教师宜以暖色为主，给人增添热情活泼的气氛；青年幼儿教师的服饰颜色则可新颖活泼、色调明快，表现出青春的活力和健美；另外，可以根据自己的体形来选择适合的服饰，扬长避短。总之，幼儿教师的服饰应提倡质朴无华、淡雅大方、不拘一格、富于个性而不奇特，通过朴素美去体现心灵美。
幼儿教师的着装风格，还直接影响学生的审美观点。幼儿可以从教师身上学会分辨服饰的雅俗，提高审美能力，从而树立正确的审美观，尤其是青年幼儿教师的年龄与幼儿的年龄跨度小，对幼儿的影响就更大。总之，幼儿教师服饰的美有益于塑造自身的美好形象，增强幼儿对自己的尊敬之情，又有助于培养幼儿良好的生活作风。
二、幼儿教师的举止美
幼儿教师的举止包括坐、立、行的姿势，以及表情、动作、行为习惯等，这些是教师与幼儿交往中的“人体信号”。幼儿教师的职业决定了教师要表现出良好的教养和振奋的神态，与教育教学过程密切配合，发挥出最佳的辅助作用。作为幼儿心目中特别崇敬的人，教师的任何姿势和动作都会受到幼儿的审视，举止要稳重得体、庄重潇洒、落落大方，给幼儿以美的感受。如站态稳定、坐态庄重、行走自然，情态谦和。幼儿教师在谆谆教诲中坚持做到“以理服人、以情感人”的同时，应保持温和的微笑，用慈爱的目光、美好的形象直接打动幼儿的心灵。
三、幼儿教师的言语美
语言是教师表达思想、传授知识、塑造幼儿心灵的最基本的工具。幼儿教师的语言要规范纯洁、准确鲜明、生动幽默，要善于运用语言的力量启动幼儿求知的欲望，拨动幼儿上进的心弦，把知识、真理和美好的感情送进学生的心田。这种科学性的语言应该是思想内容正确、表达准确以及学术确切。要做到言之有物、言之有理、言之有据，切忌说些模棱两可、似是而非、含糊其辞的话，同时，语言发音要准确，遣词造句要规范，根据学科特点准确运用本学科的科学术语，讲解要准确，思维形式要符合逻辑规律。从实际出发，采用的语言内容以及语言表达方式要使幼儿容易接受，并做到优美、生动、形象、鲜明、文明。切忌粗鲁污秽、尖刻讽刺。如果教师在讲课时，语调抑扬顿挫，轻重缓急，把握得恰到好处，会使幼儿听起来兴趣盎然，气氛活跃，兴致勃勃，教学能收到较好的效果；如果教师声音过高过快，就会引起幼儿精神疲劳，甚至产生反感，影响教学效果。切忌不能挖苦讽刺、辱骂幼儿。如果因语言不当而伤害了幼儿的自尊心，压抑了幼儿的聪颖天赋，给幼儿心灵蒙上阴影，这是教师的失职。
总之，幼儿教师形象的外在美是教师为人师表的外在体现，是达到以身立教境界的重要手段，教师要重视塑造自己的外在美。只有仪表与人格的美达到和谐统一，才是最美的。幼儿教师形象的内在美才是教师为人师表和以身立教的核心，教师形象的美需要从内在心灵美和外在仪表美统一去掌握。幼儿教师除了要重视外表美，更好冶炼内在的心灵美。只有具有美的情操，才会有照人的风采，只有具有高尚的人格，才能真正以身立教，完成以人格感化人的事业，做幼儿的表率，最终达到为人师表的境界。